教师地位与教师专业化.pdfVIP

第 22 卷第 1 期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vo 1. 2 1. No . 4 　　　　　　　　 　　　　　　　　 Mar . 2006 2006 年 3 月 Journal of Dalian Education U niver sity 教师地位与教师专业化 张 　俊 (大连教育学院 中小学校长培训中心 , 辽宁 大连 11602 1) 摘 　要 :教师专业化与教师地位密切相关 ,一般地说 ,教师专业化的认可必然带来教师地位的提高 。但从教育自身和教育产 品的特点以及英美等国家争取教学工作专业地位的历史来看 ,必须反其道而行之 ,通过政府人为地提高教师的社会与经济地位 , 创设良好的客观环境 , 以吸纳优秀人才从教 ,并通过专业训练来提高教师队伍整体素质和教育质量 ,推进教师专业化进程 。当教 师专业化达到一定程度并被社会认可后自然提高教师的地位 。 关键词 :教师地位 ;教师专业化 ;关系 ( ) 中图分类号 : G45 1. 2 　　文献标识码 :C 　　文章编号 :1008388X 2006 0 1003802 　　自20 世纪 80 年代以来 ,教师专业化已成为国际教育改 征和条件 ,作为从教者的教师是一种其他职业劳动者所不能 [ 1 ] 革的一个重要趋势 ,也是教育理论和教育实践首先需要解决 替代的社会角色 。 两者之中的第二种观点越来越被很多人 的问题之一 。教师专业化是提高教师社会经济地位的重要 所接受和认可 ,并已成为世界各国教师教育面临的共同话题 前提 ,也是改革师范教育体系 、提高师资队伍的重大 问题 。 和教师教育改革的热点、难点、焦点问题 。世界各国都在积 教师专业化的提出 ,改变了人们对教师职业的传统看法 ,真 极采取措施推进教师专业化的进程 , 以提高教师队伍的整体 正把教师和教学作为一门专业 ,这不仅仅是认识上的重大变 素质 ,提高教育质量 。关于教师专业化的界定 ,众说纷纭 ,概 化 ,同时也对教育实践产生了重大影响 。世界各国尤其是发 括地说 ,教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结 达国家都把教师专业化作为提高教师整体素质的目标和手 果 , 以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和 段 ,明确提出了教师专业化的要求 ,并围绕这些 目标进行了 斗争的过程 ,前者指教师个体专业化 ,后者指教师职业专业 大规模的教师教育改革 。在我国 ,随着对教师由数量的需求 化 。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉 ,教师 转向质量的需求 ,我国教师在世界教师专业化改革的浪潮中 职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式 ,是教 也在探求教师专业化与教师教育问题 。本文 旨在从教师地 师个体专业化的必然结果 。 位角度探讨教师专业化问题 。 教师专业发展是教师职业生涯中持续不断发展的过程 , 一 、教师专业化 且表现出一定的阶段性 ,这已为许多实证研究所证实 。教师 早在 1966 年 ,联合国教科文组织与国际劳工组织就已 专业发展每一个阶段都有其自身特定发展的核心 、主题和问