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教学研究 教育发展研究2012．10 论“教”与“学”的五种关系范型 笮张荣伟 摘 要：就“教”与“学”的关系而言，当前大致存在着“少教多学”、“先学后教”、“ 以学定教”、“教学合一”、“教学 相长”五种范型。其中，“少教多学”主要表征为一种批判“多教少学”的有效教学理念；“先学后教”主要表征为一种突 破“先教后学”的课堂教学模式；“以学定教”主要表征为一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑；“教学合一”主要表征 为一种针对“教学分离”的教学协同意识；“教学相长”主要表征为一种超越“教学互损”的教师职业境界。探讨这五种 关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。 关键词：少教多学；先学后教；以学定教；教学合一；教学相长 “教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题。 在教学中大力倡导“学导式”教学模式，最后要处理 但对于这个根本问题的理解，常常是片面性或绝对 好教师教与学生学在数量上的比例关系，把教学的 化的，在实际教学中又常常会从一个极端走向另一 大部分时间用于学生的学。文中提出，实施“少教多 个极端。令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经 学”时，一是要把“讲堂”变为“学堂”，只有教师少教， 十年课改，对于“教”与“学”关系的认识已比较深刻， 学生才能多学；二是“少教”要教到点子上，“少教”不 大致形成了以 “少教多学”、“先学后教”、“ 以学定 是让教师降低教学的标准和要求，而是要求教师提 教”、“教学合一”、“教学相长”为主题词的改革话语。 高教学效率；三是“多学”要教学生学会学习，要特别 整体上看，这五句比较流行、耳熟的四字成语，基本 注意培养学生既爱学习又会学习的品质。整体上看， 描述、涵盖了当下较为理想的教学关系范型。不过 此文意在从“教学策略”和“学会学习”两个维度阐释 令人遗憾的是，通过更为细致的理论和实践考察发 “少教多学”的内在意蕴，核心观点是：教学过程中教 现，耳熟未必能详，口头上流行未必行动上执行，有 师应创造条件为学生多提供自学的时间，教学生掌 时执行了又未必取得实质性成果。在笔者看来，导 握自学的方法，培养学生具备自学的能力。 致如此局面的根本原因在于，很多人没有真正把握 在笔者的视野内，除《论“少教多学”》外，《考试 这五句四字成语的来龙去脉和核心精神。 周刊》2007年第48期上刊出的《智慧不能言传———少 教而多学教学观之我见》，当属另一篇较早正式论述 一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念 “少教多学”的文章。该文认为，要发展学生的智慧， 四字成语的显著特征是言简意赅、易记易诵、源 教师在教学中要尽量少教而引导学生主动去多学。 远流长。但是，作为一个约定俗成的教改理念，“少 所谓“少教”，就是教师应该是组织者、引导者，不要 教多学”的成型和传播却是21世纪的事情。据笔者 事事全包，讲要讲在关键处，该讲的要讲深讲透，使 考证，“少教多学”最早见诸2001年11月《呼伦贝尔学 学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定的努力 院学报》上的《论“少教多学”》一文。其中提出，“少 自己能理解、掌握的要尽量少讲、不讲。所谓“多学” 教多学”作为一种教学策略，首先要充分体现学生的 是指学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓 主体地位，其次要注意发挥教师的主导作用，再次要 厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。 张荣伟/ 福建师范大学教育学院 （福州 350007） - 50 - 论“教”与“学”的五种关系范型 为此，该文还提出了“少教多学”的四个策略：一是利 的主题。甚至可以说，现代学校和班级授课制的出 用丰富而合适的知识内容作为载