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教师成长
TPACK 视角下教师技术能力提升策略
许 蓉，张雅亭
（东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林 长春 130117）
摘 要：阐述了TPACK 的概念及研究成果，分析当前高中物理课程与信息技术进行有机结合中存在的问题，提出
利用TPACK 这一理念来提升物理学科教师的技术能力，以适应新时代对教师教学能力的要求。
关键词：TPACK ；高中物理；信息技术
中图分类号：G454 文献标识码：A 文章编号：1672-7800 （20 13）1-0033-03
研究对教师专业发展的设计、基于TPACK 的在线学习环境设计
［］
1 TPACK 相关概念 3
以及TPACK 框架本身的发展都有很大的启发意义 。
TPACK （整合技术的教学法知识）这一概念于2005 年由密 2 课程与信息技术整合的特点及问题分析
歇根州立大学的Punya Mishia 和Matthew J.Koehler 以Lee Shulman
的PCK （学科内容知识）为基础首次提出，并于2006 年对TPACK 物理学科是一个抽象的学科，大多数学生在学习该课程时
这一框架所包含的7 个元素进行了详细的阐述，此后该框架日 都会遇到思维困难。如何让抽象的思维具体化以及如何让模糊
益趋向成熟。该框架以设计和评价在各学科中让学生进行有效 的东西形象化，这对教师的信息技术应用能力提出了挑战。
学习的教学知识为聚焦点，它不仅考虑使用何种知识可以让教 2.1 物理学科的特点分析
师把必须的技术与教学过程相结合，更注重促进教师尽可能的 （1）物理学科的本质特征：实验是基础，物理思想是主干，数
去发展。 学是工具。物理的思维方式具有模型化、多级性、多向性、表述
目前国外已有大量关于TPACK 的研究，主要围绕如何提升 的多样性、转换性、假设与验证、实践性等特征。其思维方式和
教师的TPACK 水平这一问题展开，更多的是关注教师TPACK 具体过程见表 1：
的测量、培养教师TPACK 的策略、教师教育课程的设计与重构、 表 1 物理的思维方式
思维方式 具体过程
教师教育教材的编写等多个研究热点，并且产生了大量的研究 抓住其主要的因素，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽
［］ 模型化
1
成果 。如爱渥华州立大学和密歇根州立大学设计的评估职前 象概括了的理想化的“典型”
教师的TPACK 量表使得研究者可以纵向评估职前教师的TPACK 一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许
多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个
发展状况，来自爱渥华州立大学和密歇根州立大学的DeniseAnn 多级性
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