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第15卷第2期 开放教育研究 V01．15．No．2 Research r．2009 Education 2009年4月 0pen Ap “学习元运行环境的设计与实现 程罡余胜泉杨现民 (北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875) 【摘要】 针对学习资源在吸收集体智慧、持续进化、生成性信息共享、分布式实时共享、社会关系网络共享 和智能性要求等方面的发展趋势，我们提出了“学习元”这一新的学习资源组织模型。本文进一步对学习元的 运行支撑环境的运行架构、功能设计和内部存储结构作了较为详细的阐释。具体描述了这些元素和功能如何实 现对学习元生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征的支持，为构建基 于学习元的实际应用环境奠定了初步的技术基础。 【关键词】 学习资源；协同编辑；语义知识模型；跨域实时共享；社会关系网络共享 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007-2179(2009)02JD027一lo erence 学习元的理念，是在普适计算技术和泛在学习环境逐渐 Model，可共享内容对象参考模型)设计了将多个学习 LD(I舢miIlg 步入人们的生活，非正式学习的地位日益重要的背景下提出 对象聚合成标准化的在线课程参考模型、IMS 的。泛在学习(UbiquitousLe哪ing)环境最主要的特点除了Desi印，学习设计)设计了用教学设计和学习活动来组织和 设备和资源的无处不在、随时可及以外，还包括对情境的感 串联学习资源的标准化描述方法，等等。从学习技术标准的 知能力，并在此基础上提供给学习者与当前情境相关的学习 发展轨迹来看，我们不难发现其关注的重点逐渐从对技术的 资源或工具。由于泛在学习强调学习与日常工作、生活无缝 关注走向教育、教学本身，体现了从单纯的物化资源共享发 结合，实际上是未来理想的非正式学习形式。非正式学习是 展到对教学过程、高级智慧共享的趋势。然而，泛在学习的 持续终生的学习，一般由具体的问题或情境引发。由学习者 理念和人们学习过程无缝地融人生活中的需求，又对学习资 自我发起和调控，强调人与人的交流、共享和协作。在终身 源建设和共享模式提出了更高的要求。在此，我们总结了未 学习的体系下，非正式学习将在人类学习的谱系中占据越来 来的数字化学习资源在以下五个方面的发展趋势，并分析了 越重要的地位(祝智庭等，2008)。而在非正式学习中的学现有的学习资源规范对这些方面支持的不足。 习者，因为缺乏教师的引领，“资源建设对于非正式学习的 1．学习资源需要吸收用户的集体智慧持续进化。终身 e—k锄ing应用是最为重要的”(秦宇，2007)。 学习、学习型社会的宏观理念和泛在学习的微观技术环境都 泛在学习环境和非正式学习形态的这些特点对学习资 要求海量的、能满足不同群体个性化需求的学习资源，特别 源的丰富性、适应性、可进化性、富联通性、情境性、智能性等 是在非正式学习的情境下，学习者的学习动机往往都来自于 方面提出了更高的要求。因此，我们提出了一种适合泛在学 实际的问题解决需求，因此学习资源的时效性也非常重要， 习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——学 要能反映相关领域的最新变化和相关群体的最新需求。在 习元。在本刊上期刊登的《泛在学习环境中的学习资源设 这种情况下，仅仅依靠少数资源