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在活动中体验 在体验中成长 [前言] 那一年春天，我组织全班学生进行一次野炊活动。孩子们早上列队从学校出发，步行来到离校三里外的白苇塘边。他们异常激动，兴奋，一路上时而歌声嘹亮，时而朗诵唐诗宋词。这次野炊，除了带糯米，咸肉和必备的炊具，调味品，其它的一概没有准备，需要加菜的则是桑地里的荠菜、马来头。孩子们一到目的地便忙开了，搭灶的，捡柴的，淘米的，端水的……每组都有派去挑马来头和荠菜的。一阵忙活后，可以闻到野菜特有的清香，还有咸肉糯米饭独有的味道。孩子们围在一起用餐，菜，除了马来头就是荠菜。但每只锅子都不剩一粒米饭，盘盘野菜是底儿朝天，个个孩子吃得津津有味，仿佛从来没有吃到过这么可口的饭菜。他们的笑，久久回荡在白苇塘边。 那一次野炊，那一天野菜和糯米饭的味道，我想那一群孩子会一辈子记得。而我们的品德课教学需要这样的活动，需要这样的体验，因为这对孩子来说，是一种生活的积累，是一种人生的积淀，是一种昂贵的教育矿藏。 [内容摘要] 品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动能使儿童获得真实的体验和感悟。让学生在生活化的活动中去感悟，去探究，去发现，去体验成长的快乐。笔者在品德课程的教学中，对此进行着认真的尝试，得到了一些小小的收获。 [关键词] 巧设情境 创编游戏 组织竞赛 调动感官 走进家庭 融入社会 拥抱大自然 德育新课程中要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。而活动则是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。孩子们是活泼的，也是乖巧的，是天真的，也是伶俐的。在他们眼里“老师”是亲昵的，老师的话是神圣的。也正因为如此，教师要用“心”去捕捉主题，设计活动。在品德课程的教学中，我对此进行着认真的尝试。 ● 巧设情境 激活热情 道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学需要，巧妙的创设一种宽松、民主、和谐融洽，以情夺心，为之惊喜的教学气氛和教学情境，使学生达到为求知而欢乐，为探索而兴奋，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发学生体验。 案例一：《五大少数民族自治区》走进西藏教学片段 课前，我先出示一张投影片：画面中阳光灿烂，清清的小溪水在缓缓流淌，两岸绿色的杨柳在风中摇曳，粉红的桃花张开笑脸，可爱的小燕子在空中穿梭……学生们被眼前的美景陶醉了，伴着欢快的音乐我提议：“阳光灿烂的日子里，最适合旅游了。今天，咱们一起去西北旅游，去看看那儿独有的风情，怎么样？”此时，学生们被创设情境所感染，马上回应，点头赞成，更甚者口中连声说道：“好！好！好！”我请学生闭上眼睛，这时响起了飞机起飞的声音。随后，西藏歌曲《青藏高原》那嘹亮的声音由远而近，我让大家猜一猜我们的第一站将到达哪里？学生们兴奋了，一猜就猜到我们第一站将到达的是“西藏自治区”。 整堂课自然地沿着旅游路线：欣赏布达拉宫——观光西藏风情——走进藏族同胞的家——欣赏新疆美景——走访新疆特产——走近维吾尔族老乡。学生们的热情被激活，时而他们是可爱的小游客，时而他们又会是地道的小导游，由始而终学生们兴致勃勃地参与着。 ● 创编游戏 点击快乐 新课程的资源是丰富的、大量的、具有开放性的。它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉快中增长知识，培养能力，陶冶情操，游戏则是其中行之有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则学习科学知识等有很大的作用。在游戏活动中，学生们充分参与，拓宽了思维，激发了情感，引发内心的体验。 案例二：《竞争与合作》教学片段 我组织了一个小小的游戏：将全班同学分成两队，即青苹果队和红苹果队。从青苹果队中选出8位队员，从红苹果队中选出10位队员，然后马上要进行拔河比赛。这下气氛可热烈了。青苹果队中抗议多多：“老师，我们只有8个，他们有10个”。“这样不公平的”“我们也要增加两个”等，红苹果队开始沉默，而后也加入了议论，觉得这样比赛赢了也不稀罕。经讨论：重新选取了队员，并请来体育老师当裁判，宣布了比赛规则。这下，两个队的成员开心了。 在游戏活动中，学生获得了直接的经验，并对自己已有的生活经验进行了体验和反思，加深了学生们对“竞争需要公开、公正、公平”道理的理解。这一游戏活动也启示我：在品德课教学中，教师应依据课程标准的精神，努力地为学生们设计丰富多彩的游戏活动。让学生在游戏活动中有足够的活动机会，足够的自主空间；让学生在游戏活动中尝试、体验、感悟。 ● 组织竞赛 点燃激情 竞赛或竞争是激发外部学习动机的有效途径。课