略谈加德纳多元智力理论的教学意义.pdfVIP

（ ）教育探索 ()*+,- ./0 (123/4,- ./0 年第 期 总第 期 !# $ %# !# $ %’ 略略谈谈加加德德纳纳多多元元智智力力理理论论的的教教学学意意义义 万学勤 ( 哈尔滨师范大学 肇东分校，黑龙江 肇东 )$ )) , 中图分类号：-.% 文献标识码：/ 文章编号：)% + 0.$ ( %’ , $ + $0 + % 美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的 自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。 发展进行了多年的研究。他在对传统智力理论批判的基础 ’1 多元智力理论的主要特点 上，提出了科学的多元智力理论。多年来，这一理论在教 一是突出多元性。加德纳认为，人的智能结构由九种 育领域产生了日益广泛而深刻的影响，实践已证实了多元 智力要素组成，这九种智力要素是多维度相对独立地表现 智力理论对教学具有极其重要的指导意义。 出来的，而不是以整合方式表现出来的。九种智力同等重 要，不能只将言语———语言智力和逻辑———数理智力置于 一、多元智力理论的含义、内容及特点 最重要的位置而忽视其他几种智力。他呼吁要对这九种智 )1 智力的含义 力要素给予同等的关注。 加德纳的多元智力理论是针对传统一元智力理论而提 二是突出文化性。加德纳认为，人类是有文化的生命 出的。他认为，智力是指人在实际生活中，面对错综复杂 体，要重视智力的社会文化背景。他指出，智力与一定的 的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力，也是 社会文化环境下人们的价值标准有关，智力实质上是在一 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他 定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。 还认为，智力是以组合的方式而存在的，每个人都是多种 三是突出差异性。加德纳认为，每个人都同时拥有相 智力组合的个体。由此，加德纳提出了多元智力理论。 对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上 %1 多元智力理论的内容 都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各 加德纳认为，我们每个人至少都有九种智力，即：言 具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和 语———语言智力，逻辑———数理智力，视觉———空间智 教育所造成的，不同环境和不同教育条件下个体的智力发 力、音乐智力，身体———运动智力，以及人际交往智力、 展方向和程度有着明显的差异性。 四是突出实践性。加德纳把智力作为解决实际问题的 作者简介：万学勤( )*$ + , ，女，黑龙江呼兰人，哈尔滨师 能力，这是智力理论发展的一个突破性进展。他强调智力 范大学肇东分校副校长，高级讲师，从事心理学和心理健康教育 不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每 研究。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!