抓课堂实效促学校发展.pdfVIP

学校管理·管理纵横 ‘现代教育科学·小学教师 2011军第2期。 抓谋堂实效促学校发展 陈 颖 (吉林省长春市第四十八中学小学部，吉林长春130000) 实效性是指生效时间和失效时间。课堂实效就是让 有的课堂，教师节奏缓慢，或前紧后松，或前松后 学生获得发展，让学生发展的课堂教学才是有实效的。 紧，学生不能在有效的时间内得到最大程度的练习，更 这里的发展有知识技能、过程方法、情感态度价值观 谈不上层次性、梯度性了。往往一堂课下来，只讲完了 等，即三维教学目标的落实与达成。 例题，练习题只练一道或者根本一道没练，谈什么效 率。 艮。。·，课堂“实效性”的现实困扰 有人批评我们的课堂，有“温度”无“深度”。课 三维目标的割裂化；教学内容的泛化；教学活动的 堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常 外化；教学效率的低下化；教学方式的形式化；教学本 开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心 质的淡化。 动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深 有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵 处的精神愉悦。 强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既 浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理 匿。．二、提高课堂实效性关注什么 解。 关注课堂质量、关注课堂效率——质量和效率，筑 有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露 起小学课堂教学的生命线。落实质量和小喇叭就要抓住 彭飞 庶妒 出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感 三个关键环节：一是准确、深入地解读教材，二是精心 并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”， 进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。有实效性的 课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性， 课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。 失去的却是教师有针对性地引导、点拨和具体帮助的重 ●教得有效，制定切实可行的教学目标； 要职责。 ●创设有效的学习情境； 有的课堂，合作有形式却无实质：学生之间在缺乏 ●多种教学方式融合，精心组织学习活动； 问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行 ●有效捕捉、利用、组织教学资源； “讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交 ●多层反馈，有效调控，适当评价。 流和碰撞。 实效性课堂呼唤实效型教师—— 有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地按部就 深刻领悟教材：为基础知识定好位、打好桩；在学 班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和 生头脑中形成知识网络；给予学生数学思想、方法；渗 思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化 透学科历史文化，提升学习素养。全面了解学生，尊重 和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。 学生差异，因材施教。能有效地组织教学素材，优化学 有的课堂，预设过度，挤占生