《义务教育课程标准实验教科书middot;生物学》第六单元单元分析.doc

《义务教育课程标准实验教科书·生物学》第单元分析一、认识生物的多样性，是中学生必备的生物学基础知识，是其行为的基础之一，保护生物的多样性，是其认识和行动的必然结果。作为一个现代公民，应当理解每种生物都有其存在的价值，保护生物多样性就是保护人类自己，并且应当身体力行。因此，第六单元生物的多样性及其保护，在本册教材中占有相当重要的地位，既是对前面所学知识的总结、回顾和发展，是学生生物科学素养的重要的组成部分，也是现代公民必备的基础知识和基本行为，同时，为学生的持续发展，由自然人转变为社会人打下了一定的基础。尝试根据生物的特征对生物进行分类第一章根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。第一节中的动物的分类，在教学中如果学生习惯于按动物所生活的环境分类，教师应该表扬，但同时告诉学生，人类将生物分类的方法有很多，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。因此，要求教师在课堂教学时注意将两种分类方法介绍清楚，避免学生思想上造成混乱。第二章生物多样性的三个层次之间的关系是教学中的一个难点，关于生物多样性面临的威胁这一问题，教材由于篇幅有限，不可能展开，但这个问题不说清楚，如果学生没有留下比较深的印象，后面生物多样性面临威胁的原因和保护生物多样性的措施就会基础不牢固。因此，教师在教学时应该补充一些材料或学生身边正在发生的事例，如让学生收集一些我国濒临灭绝边缘的珍稀动植物在课堂上介绍，举办板报或小型展览，等等，这样做的效果可能会更好。学生都可以举出说明人类的生存与生物的关系，但是的认识是零散的。需要做的是帮助学生整理和提升他们已有的认识，并进一步丰富他们的认识。章与章的关系看，第一章根据生物的特征进行分类，是从感性的角度去认识生物的多样性，第二章更多的是从理性的角度去认识生物的多样性，第三章保护生物的多样性则偏重于学生的具体的实践行动学生的实践活动在本单元中处于主导地位，通过实践活动确立和影响学生的思想，从而把保护生物的多样性内化到学生的实际行动之中。这就要求教师重视学生的实践活动，精心设计，全力引导。如果能创造条件带领学生走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察，这将是非常有益的，其教育意义远胜课堂说教式教学。 生物的多样性 动、植物的分类 根据生物的相似程度把生物划分为不同等级，并对其形态结构和生理功能等进行科学描述。 分类的等级：界、门、纲、目、科、属、种。 为弄清生物间的血缘关系，根据生物间的 相似程度将其分成不同等级。 内涵 生物种类多样性 基因多样性 生态系统多样性 保护生物多样性