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【教育设计】 谈小学数学课堂的“自组织” 【内容摘要】耗散结构理论认为，系统演变过程是一个自组织的过程，系统演变，就是为了进行合理的自组织。学习，本质上也是一个自组织的过程。课堂教学只有摆正学生的主体位置，建立自组织机制，才能真正发挥学生素质结构功能的自主性，变消极、被动状态为积极、能动状态。 【关键词】 自组织 机制 教材重组 学生自组 耗散结构理论认为，系统演变过程是一个自组织的过程，系统演变，就是为了进行合理的自组织。 学习，本质上也是一个自组织的过程。课堂教学只有摆正学生的主体位置，建立自组织机制，才能真正发挥学生素质结构功能的自主性，变消极、被动状态为积极、能动状态。 笔者认为，有别于“自组织”教学的是“他组织”课堂教学。下面是一组“他组织”与“自组织”课堂的对比课例，试分析比较之：教学一年级上册期末复习第16题 “他组织”课堂片段： 师：小朋友！你从第一幅图中知道了什么？ 生1：我知道了举旗子的小朋友后面有8个小朋友，问我们这里一共有多少小朋友？ 师：恩，你能求出这个问题吗？ 生2：能。用：1+8=9 师：你能说说为什么这样算吗？ 生2：因为举旗的小朋友后面有8个人，再加上自己不就是9个小朋友吗？ 师：哦，这样就算出了问题，其他小朋友你们同意吗？ 生：同意！ 第二幅图的处理方法如上（略） “自组织”课堂处理： 师：小朋友！发出声音轻轻读一读两幅图，跟同座说说你知道什么了？ 生1：我知道第一幅图中：举旗子的小朋友后面有8个小朋友。问我们这里一共有多少小朋友？ 生2：我知道第二幅图中一共有8个小朋友，最后一个小朋友问：他前面有几个小朋友？ 师：你最想给大家说说哪道题。 生3（踊跃地）：我想讲第一题，举旗的小朋友后面有8个人，再在加上自己就是9个小朋友。 师：你这样讲，大家不太好懂……我给你出个主意，你下去请一些小朋友上来帮你共同演示就能很好说明。谁愿意帮助他演示： （生热情高涨，一会儿小导演就将“人马”组织好，给大家讲解起来，所有的学生都听的极其投入，不时还有学生补充讲解……） 师：那，你能用这个方法将第二题给大家讲讲吗？（后面思辨的场景就毋庸赘言了） 不难发现，学习在有效的“自组织”课堂中会焕发勃勃生机。上例，“自组织”的课堂片段，老师策略地将“教鞭”递给了孩子，课堂多维互动产生了有效的组织方式，手执“教鞭”的孩子不一定代表了班上问题理解的最高水平，但他一定是思维交流、碰撞的聚焦点，随着“教鞭”的传递，问题在思辨中得到提升。 学生的课堂“自组织”也是一个包含多维、多变量、多层次的系统工程。这样，摆正学生的主体位置，让学生建立有效的“自组织”机制就是显得非常重要。 怎样做，天生的学习者才能变为真正的学习者呢？笔者所在的学校数学组，在特级教师的带领下，在借鉴很多课改先进模式的基础上，产生了两方面的思考和做法：一是“教材重组”；二是“学生自组”。 1.何谓教材重组 简言之，就是根据数学知识的逻辑体系和学生的认知规律，打破教材单元结构，进行重组。围绕新授课、练习课、复习课三种课型，编制教学预案，以主题设计引领教学流程。 2.怎样让学生自组 主要有六个环节。小组运作：6人一组，aabbcc制，设船长、副船长、水手甲、水手乙、大副、二副，船长打理本组工作，记船长日记（组员一天中的学习事件），设专人批改作业，船员两两帮学结对；每节课自主申报汇报，评选最佳汇报一名，相机评选最佳质疑问难补充；每天可相机产生最佳作业、最佳船员；一周或几周评选一次最佳小组（具体操作：大副获最佳奖励3面红旗，二副获最佳奖2面红旗，其余奖一面），在学生自组中以多种激励方式激活孩子，使之发挥自己最大的潜能。 这样，课堂教与学的方式都发生了显著变化。 教学模式的改变，让笔者产生了三点思考： 思考一：如何组块教学，有效促进学生知识的系统建构 教材，限于其呈现方式，固有设计体系的束缚，难免有“不足”之处。这样，对教师“二次创造”的要求就很高，这个二次创造不仅指对本节课内容的再创造，更包括充分、系统地解读文本（本单元、本教材、本学科本知识构成体系），站到更高的角度，结合学生的认知规律，根据数学知识的逻辑体系和学生的认知规律，打破教材单元结构，进行重组。有意识地组块思考、设计教学，能有效促进学生数学知识的系统建构。课堂教学以自组织的形式展开前，需要教师对教材恰当地重组，以便课堂学生自组织学习的开展。 如，教学体积和体积单位，让学生在数学的逻辑体系中认识体积和体积单位，笔者做了这样的设计： 首先，请学生预测有两个长方体盒子，一个能装4盒牛奶，一个能装50支粉笔，（板书：4盒；50支）你认为哪个物体的容积更大些？ 生：当然是能装4盒牛奶的长方体盒子容积大了！ 师：为什么能装如此多支粉笔的盒