一.对高中生进行前期调查。调查内容为.doc

 一．对高中生进行前期调查。调查内容为 （1）高中生对生物课程学习兴趣有多高 本研究采用了问卷和访谈相结合、学生调查和教师调查相结合的方法,对甘一中高一.高二，高 三部分高中学生学习生物学内容的兴趣进行了调查,得出一些初步结论:学生感兴趣的学习内容 依次为 阅读材料、 与社会问题相关的问题、 研究性课题、 旁栏思考、 复习题和生物实验。而对一些理论性知识如生理进化、调节适应等方面兴趣水平较低。学生 的学习兴趣与青少年的心理特点、教学内容的选择、教师的教育理念、选择的教学方法有关 ,与学生的学习目的或学习功利导向及学校的环境有关。通过分析,提出了激发学生学习生物学 兴趣的课改建议: 第一,发挥师生在课程资源开发利用中的能动性; 第二,改革实验内容,加强实验的探究性; 第三,增加阅读材料的数量,发挥阅读材料的教学功能; 第四,加强“旁栏思考”的实用性;教学对策: 第五,改革生物学教师的讲授方式; 第六,构建充满生命力的课堂教学情境; 第七,实施主体性教学,培养自主学习能力; 第八,提供自主学习机会,给予学生自主学习自由。 （2）高中生对生物课程学习时的学习方法有哪些？ 通过对高中生在生物学学习中对不同学习方式的兴趣的调查研究，发现学生们对不同学习方 式的兴趣水平差异显著，最感兴趣的学习方式是体验式学习；其次是接受式学习；再次是讨 论式学习；兴趣水平最低的学习方式是读写式学习。对这四种学习方式的兴趣，男女生之间 以及选修不同科目的学生之间的差异均不显著；对体验式学习和接受式学习的兴趣，不同年 级学生之间的差异均不显著，而对读写式学习和讨论式学习的兴趣却是高三年级显著低于低 年级学生。 二. 课题研究的主要内容: 高中生物课程提升学习成效的有效途径 ⑴为什么强调自主预习 预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。它能够增加上课的目的性，提高时效性 ；还能培养自学能力，形成自主学习、自主发展的能力。可分为课前预习和阶段性预习，粗 预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。 影响小组合作学习的因素 小组合作学习流于形式，缺乏有效性，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流 ，这是没有意义的、无效的学习。教师对交流的内容、时间却不好把握。太难了，不易讨论 出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于 形式。 所以在新课改的教学中，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教 学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。教师要引导学生不断 地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利 用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方 式。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开 放的心态，把学校视为自己的学习场所，在实践中学习，在实践中提高。要不断对自己的教 育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，适应新的变革。 增强小组合作学习实效性的方法 在课堂教学中，不仅要使学生主动学习，还要使学生积极参与课堂教学的过程，并使他们爱 学、会学、乐学、巧学。这样学生就能将学习当作主动探索的过程，在自主学习中创造性地 发展。在学习过程中敢想、敢说、敢于积极探索，并乐于标新立异，才能另辟蹊径地发现新 问题，提出自己的新思路和新见解，才能逐步树立和培养一定的创新意识、创新精神和创新 能力。为此，我们在课堂教学中，应有意识地培养学生的自学能力，让学生在自学中获得求 知的方法，并将每一节课的基础知识、重点内容，让他们充分地进行自学、质疑、分析、讨 论，把知识条理化、系统化。同时要利用实验、实习引导学生学会用理论知识创造性地解决 现实生活中一些社会问题，使学生学会理论联系实际，并从多角度、多方面去感受社会，参 与实践，做到知行结合，从而锻炼他们观察社会的能力，以及发现问题、分析和解决问题的 能力。要经常鼓励他们提出自己的独到见解，使他们的学习积极性、创造性得到充分展示 ，进而创造性地发展。 (4)影响小组合作学习的因素分析和对策 一．影响“小组合作学习”实效性的主要因素 1．教师方面的因素： （1）教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。目前教师们普遍采用的一种办法是利用小 组的形式开展“合作学习”。即教师让学生以小组为单位坐在一起，布置几个问题让学生分 组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。实际上，这种所谓“小组合作学习”，仍停 留在传统的“小组议论”的层面上。操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促 进学生认知和情感的变化。这说明：教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。合 作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。而是应该在学习的过程中有意识