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18 5 Vol.18, No.5 2009 10 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2009 如何正确认识“奥数”的教育价值 游安军 519090 国内学者关于“奥数”教育价值的分析主要存在3 点不足：泛化了“奥数”的教育价值，混淆了“奥数”教育价 值与教育功能，忽视了“奥数”教育价值与教育目的的关系．这极大地影响了我国“奥数”教育的实践效率． 奥数；数学奥林匹克；教育价值；教育功能；教育目的 G620 A 1004–9894200905–0069–03 “奥数”的教育价值是数学奥林匹克研究的重要论题， 调查，所得到的结果是：他们与一般考进去的学生相比，总 一直以来都受到学者们的广泛关注．目前，国内诸多学者， 体上没有优势，没有体现出在中学阶段那种鹤立鸡群、非常 如孙瑞清（1994）、张奠宙（1994）、张维忠（2004 ）、朱华 拔尖的态势．没有被保送的数学‘奥赛’选手大部分高考总 伟（2007 ）等，关于这个论题的论述几乎都局限于回答“数 分没有冒尖，甚至数学科目高考成绩平平也屡见不鲜[4] ．更 学奥林匹克有哪些教育价值”．这种外延式讨论不仅因为观 有甚者，“有的心理失衡，有的拒绝学习应用科学，也有的 [5] ．这说明“奥数”的教育作用并不像 点雷同而失去了学术价值，而且还存在着相关概念上的模糊 中途放弃数学专业” 和混乱．从时间顺序上看，孙瑞清的论述比较早．他认为， 有些学者所说的那么积极、那么全面、那么大． 这些价值主要有“对发现人才和培养人才的作用，对中学数 第二，教育价值主体的泛化．许多数学教育学者在讨论 学课程与教学改革的促进作用，可以激发学生学习数学的兴 价值问题时忽视了价值主体的限定和确认，使得非专业人士 趣”[1] ．朱华伟的论述则是比较近期的．他认为，数学奥林 错误地认为，只要学习“奥数”或参加数学竞赛，就一定能 匹克的教育价值主要有7 个方面，具体是：（1）有利于发现 提高解题技巧，培养数学思维能力．然而，由于“奥数”知 和培养青少年数学人才；（2 ）有利于激发学生学习数学的兴 识的综合性，问题的高难度和解题方法的创造性，以及“千 趣；（3 ）有利于促进学生人性的完善；（4 ）有利于促进学生 军万马”彼此之间数学倾向的差异，一般的普通学生牺牲了 全面创造性的发展；（5 ）有利于学生数学能力的提高； 许多休息时间，付出了巨大精力和体力，却经历和承受着经 （6 ）有利于中学数学教育的改革和发展；（7 ）有利于高师培 常性的解题挫折，形成了数学的失败感和厌恶感，进而失去 养合格的中学数学教师[2] ．其他学者的论述与此大同小异， 了数学学习兴趣．这种消极影响究竟有多么大，谁能估算得 此处不赘．为了正确认识“奥数”的教育价值，对已有的相 出来呢？因此，我们在分析“奥数”的教育价值时不能“胡 关研究进行分析是有意义的，也是非常必要的． 子眉毛一把抓”，应该清楚地认识到这种教育价值是有其特 定对象的． 1 1.2 1.1 “奥数”教育价值之所以被一些专家、学者泛化，主要 第一，“奥数”教育价值扩大化．比如有学者认为：“数 原因在于他们存在着如下的模糊认识或错误判断． 学竞赛开发智力的作用是其它学科所不能替代的．”[3]还有 第一，对教育价值内涵的片面理解．我们知道，所谓教