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在实际教学中如何激励学生的学习动机 ??联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣，从而把学习当成自身的需要，把“要我学”变为“我要学”“我爱学。 在教育教学中，调动学生学习积极性，全面提高教育教学的质量，在一定意义上说就是引导学生的需要与学习行为。而学习行为的发生，离不开学习动机的培养和激发。激发学习动机是完成学习过程的动力因子。恩格斯曾说“：就个别人说，他的行动的一切行为，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他们行动起来。”动机一旦发挥作用，它就会给人以能量，并使这个人的行为向着满足其需要的方向发展，使行为和行动具有稳固而完整的内容，对目标的实现产生极大的积极性，使注意集中，思维敏捷，进行着持久而顽强的学习。 学习动机中最重要和最重点的部分，毫无疑问，就是求知欲和好奇心。求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题。 “学起于思、思起于疑”，在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去发现、去攀登，可以激发和强化学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。 在教学过程中要使学习内容与实践联系更紧密、更能引起学生的直接兴趣。同时还可以让学习内容的呈现方式更具吸引力，只有这样才能满足、提高学生对学习内容的好奇心，这就是内部动机对学习本身具有的激励作用。在实际教学中我们可以用以下方式来提高学生学习的内部动机：第一，激发兴趣。老师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性，要向学生证明所学内容的用处，同时老师要了解每个学生的需要和兴趣，以便对学生进行个性化的指导；第二，保持好奇心。有经验的老师在教学过程中会用许多方式，不断激发、保持学生的好奇心。并且促使学生对自己的学习承担责任，积极地投入到学习生活中去；第三，要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生都要表现出真诚的关注和接纳，让学生感觉到老师对自己的重视，自己不能辜负老师的期望；第四，帮助学生建立自己的目标。当目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。所以，老师不是给学生设立目标，而是指导学生让其自己设定一个既有挑战性又现实的目标，也就是把短期目标与长远理想相结合。这种目标的建立能够提高学生的学业成绩和自我效能感。　 然而，从外部激发学生学习动机也很重要。譬如，在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。这表明，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要及时对孩子的进步进行反馈评价，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式，这样能强化孩子学习动机，对学习起促进作用。 虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制孩子行为的有效信号，惩罚时要适时、适度、就事论事，使孩子明白为什么受罚和怎样改过。表扬很重要，但不能夸大其词；对错误和问题的批评要及时、慎重，不能讥笑和嘲讽。因此，要正确运用表扬和惩罚，在教育孩子的过程中要善于运用表扬和惩罚，表扬和惩罚都要讲究一个“度”。要使表扬和惩罚都收到实效，关键是理解和尊重，凭敏锐的感觉和沟通的智慧对症下药。 总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要在教学过程中有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生的学习动机一旦得到培养和激发，学生的学习水平一定能够提高，学习效果一定会理想。 参考文献： [1]《教师实用心理学》白桂香（开明出版社）。 [2]《现代心理学全书》黄珉珉主编（中国社会出版社）。 3