以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践和探索_王华荣.pdfVIP

中国大学教学 2011 年第4 期 以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与 探索 王华荣 摘 要：教育教学活动是最为复杂的社会关系之一，课堂教学改革似乎又是诸多教学改革中最大的难 点。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，在以培养应用性人才为目标的大学课堂教学中实 施案例教学，有助于使学生形成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，从而改善课堂教学关系，提升课 堂教学的有效性。 关键词：案例教学；学生主体；教学模式 长期以来，以教师为中心的传统授课模式一直主导 矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂，激发学生的思 大学讲台。这种现象无法适应大学生实践创新能力培养 维火花和求知欲望，使学生置身于案例背景和角色之中， 的现实需求，在新建本科院校，由于师资质量和实践条 自觉探求有效信息，挖掘事实真相，得出认知结论，形 件相对不足，其弊端表现得尤为突出。不下功夫对这种 成决策选择。它是通过独立思考和集体协作，进行自主 课堂教学模式进行深层改革，就难以保障本科培养质量， 探究、合作学习的有效形式。其一般操作程序是：根据 也无法培养出高素质应用性人才。 课程要求和学生实际，教师在课前选编典型案例，拟定 作为培养应用性人才的新建本科院校，忻州师院从 讨论题目和学习要求，事先印发给每个学生；学生自主 2003 年下半年开始，在工商管理、会计学、法学、教育 解读案例，并在小组讨论过程中相互启迪，于开课之前 学、心理学、思想政治教育、旅游管理等专业本科课堂 即进入案例内容和案例角色；进入课堂教学后，教师进 教学中率先启动以激活学生学习主体为主旨的案例教学 一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节， （Case Method ）改革。学校将案例教学改革作为强化文 学生就案例事实展开讨论甚至争论，教师则审时度势， 科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口， 因势利导，及时引导讨论热点，揭示各种论点之间的内 先后五次召开有校内外专家和师生参加的案例教学改革 在联系，并进行概括总结；课后，学生继续就案例的争 研讨会，成立学校案例教学改革领导机构和专家指导机 执点进行讨论，并独立撰写书面案例分析材料，形成下 构，实施案例教学津贴和案例编写津贴制度，修建案例 一轮案例讨论的重要资料。显然，在案例教学中，学生 教学专用教室，建设学校教学案例库并上网运行。7 年 是主体，教师是关键，案例是基础，学生主体参与覆盖 多的实践表明，案例教学作为一种典型的师生互动、研 案例教学的全过程。这种课堂教学模式彰显学生主体功 究性教学模式，能够有效克服传统教学模式的弊端，是 能，弘扬个体意识，最大限度地增进学生主体的参与性、 创新本科课堂教学模式的有效途径。 教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成 一、案例教学模式的特点与优点 与提升的可能性。案例教学不仅是一种教学模式，更是 一种新的教学理念，它追求一种新的课堂教学结构，一 著名教育家杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记 种新的学习方式，它在强调掌握知识和技能的同时，更 住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生 注重学生获得知识与技能的过程和方法。案例教学模式 养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联 改被动接受为主动思维，变自我封闭为积极开放，为个 系。案例教学正是通过案例事实提供了教学内容与实际 性培养和素质养成提供了有利的学习平台。现代教育理 经验之间联系的桥梁。案例教学主张“案例分析—学生 论不管其理论渊源和历史背景有多大差异，也不论其所 主体”