成就目标与其对学生学习动机的影响.pdfVIP

第3 卷 第9 期 赤峰学院学报（科学教育版） Vol. 3 No.9 2011 年9 月 Journal of Chifeng University （science education） Sep. 2011 成就目标及其对学生学习动机的影响 杨永敬 （黄淮学院，河南 驻马店 463000） 摘 要：成就目标理论的引入在解释学生的学业问题上起了非常大的作用，并逐渐成为了当今教育界普遍关注的问题。 本文结合国内外学者有关此领域的研究，在介绍成就目标的概念及其结构分类的基础之上，简要对有关成就目标对学生学习 动机影响的研究做了归纳和分析。 关键词：成就目标；成就目标结构模型；目标取向；学习动机 中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-3231（2011）09-0225-02 只从20 世纪80 年代心理学家Dweck 和Nicholls 等人 Dweck 在最早引入成就目标概念的时候就提出了单因 将成就目标的概念引入了成就动机的研究当中以来，有关 素成就目标取向模型，在此模型中，她提出了学习目标取向 成就目标理论的研究逐渐成为了成就动机研究领域当中的 和成绩目标取向两个概念，并且认为学习目标取向和成绩 热点问题。尤其近十年以来，纵观国内和国外的所有成就目 目标取向是同一维度上的两个相对变量。学习目标取向致 标理论的相关研究，我们可以看出大部分研究者都会把目 力于发展掌握新技能、适应新环境的能力。成绩目标取向致 光投向探究成就目标与学生的学业行为方面的关系上来， 力于通过寻求关于自身能力的肯定性评价，避免否定性评 用成就目标来解释学生学业行为方面的问题，正逐渐成为 价来展示自身能力的高水平。 了这一领域新的热点。动机是推动个体活动以满足某种需 在Dweck 研究的基础上，后来的众多研究者提出了成 要的内部动力，是行为的直接原因，而学习动机是影响学生 就目标取向的二因素模型，认为学习目标和成绩目标取向 学业行为的一个主要因素之一。本文当中，我们主要对成就 应是两个相对独立的维度。例如：Nicholls 把两种目标取向 目标的概念及其内容结构作以概述分析，并结合目前国内 分别命名为任务卷入目标和自我卷入目标，Machr 把两种目 外的有关研究成果，简要谈论一下成就目标对学生学习动 标取向命名为任务目标和能力目标，Ames 则把成就目标区 机的影响。 分为掌握目标和成绩目标。尽管他们所采用的术语不同，但 一、成就目标概念及结构分类概述 其含义基本一致。即，一般把前者理解为个体以发展自身的 （一）成就目标概念的提出 能力为目标，把后者理解为个体为获得更好的成绩来表现 自从成就目标理论成立以来，对于成就目标的概念，不 和证明自己为目标。 同研究者都给予了不同的定义。Ames 认为成就目标指的是 然而近来的许多研究已表明，成绩目标取向者当中仍 成就行为的目的和指向，它是由个体对成就行为的信念、归 然存在着两类显著差异的行为表现，有出现失助反应的，也 因和情感所构成的有机系统，是认知因素和情感因素的复 有表现为掌握取向反应的。因此，Elliot 等人将接近和回避动 合体。Elliott 和Dweck 等人认为成就目标就是有关能力活动 机纳入到成就目标理论的模型框架当中，提出了三因素的 的目的。他们将成就目标定义为“对认知过程的计划，它具 目标取向模型；即把成绩目标取向再区分为接近型和回避 有认知的，情感的和行为的结果”。Pintrich 则认为成就目标 型两种。尽管这两种取向类型都关注自身的表现结果，但前 是“关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”。 由