多样化：课程知识选择理性路向.pdfVIP

2011年 2月 教 育 科 学 Feb，2011 第27卷 第 1期 EducationScience Vol_27 No．1 多样化 ：课程知识选择 的理性路 向* 吴支奎 ， 周兴 国 (安徽师范大学 教育科 学学院，安徽 芜湖 241000) (摘 要] 课程 问题首先是知识 问题 ，知识 选择是课程运作 中极 为重要 的一个环节 。受知 识现代性信仰的制约，课程知识 囿于客观性、普遍 性和价值 中立性的认识论窠臼，知识 的多样性 被严重遮蔽。多元化的时代主题及后现代课程观的兴起 ，消解了科学知识的霸权地位 ，多样化逐 步成为课程知识选择 的主导取向。课 程知识选择 多样化可通过校本课程开发 、制度 变革及 冲突 性整合等路径来实现。 (关 键 词] 多样化；课程知识选择 ；知识现代性信仰 ；后现代课程观 (中图分类号]G423．04 (文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2011)01—0032—04 但凡谈论课程 ，就必然涉及知识 问题 ，课程与知 (一)知识客观性信仰排斥 “非客观性”知识介入 识 向来是交织在一起的，一般而言 ，知识是课程 的载 课 程 体 ，课程是对知识 的选择、组织和加工 。近代以来 ， 客观性侧重于阐述现代科学知识与认识对象及 选择什么样的知识作为课程 内容一直围绕着 “什么 认识主体之间的关系。在认识论看来，人生存 的主 知识最有价值”问题而展开，科学知识因此而 占据霸 要 目的就是去客观地反映外部世界，从而获得客观 主地位 ，课程知识选择的实际空间很小 。同时 ，受权 知识 。对知识客观性的过度信仰和追求 ，便产生 了 力和意识形态因素的介人 ，“谁的知识最有价值”问 知识认识上的 “客观主义”。客观主义的认识论主张 题又成为课程知识选择上权衡 的把尺，课程知识选 知识是纯粹 的、绝对 的、外在的，反对在知识问题上 择的空间因此更加被窄化 ，严重制约了课程 的发展 。 的 “主观主义”、“相对主义”和 “非理性主义”，要求人 随着教育改革的深入推进及后现代主义思潮 的冲 们在知识获得过程中摒弃所有个人的主张、意见 、偏 击 ，科学知识的霸权地位逐步走向消解 ，权力及意识 见、经验、情感、常识等等一切主观 因素，以保证知识 形态控制趋于弱化，客观上为课程知识多样化展现 的实证性 、精确性和确定性。在客观主义的面前 ，所 提供 了可能。 有传统的知识、地方性知识、个体的知识以及不能明 一 、 知识现代性信仰对课程知识多样化的遮蔽 确用语 言来加以表述 的知识都不是真正 的知识，都 受知识认识论及科技理性 的制约 ，现代知识 的 不是很有价值的，从而理直气壮地将这些知识排斥 性质多被表述为客观性 、普遍性和价值中立性，照此 于课程知识选择之外。 逻辑 ，唯有科学知识方才符合现代 知识 的 “标准”。 (二)知识普遍性信仰以 “普遍可证实性”拒绝异 对现代知识性质的过分追求和强调衍生出知识现代 类知 识进入课 程 性信仰，其直接后果便是科 学知识独 自占据霸主地 现代知识的普遍性是指 ：一种知识陈述，如果它 位，其他知识被排斥于课程之外，课程知识多样化遭 是客观的，那么它同时是超越各种社会和个体条件 到严重遮蔽 。 限制的，是可以得到普遍证实 的。简言之 ，普遍性是 (收稿 日期~2010—11-25 *(基金项 目]本文是安徽省教育厅首届博士后 岗位计划资助项 目《课程公平问题研究》阶段性研究成果 。 [作者简介]吴支奎 (1974一 )，男 ，安徽合肥人 ，安徽师范大学教育科学学院副教授 ，教育学博士 ，主要从事课程与教学 论研究；周兴国(1962一 )，男，安徽南陵人 ，安徽师范大学教育科学学院教授，教育学博士，主要从事教育哲学、基础教 育改革研究。 ·32