信息技术条件下流动儿童有效互助教学的探究.doc

信息技术条件下流动儿童有效互助教学的探究 摘要：教师在课堂教学过程中建立平等、尊重、信任的师生关系，对流动儿童参与课堂活动起到积极的作用。学生在合作学习的过程中，通过相互交流，共享信息资源，共同分担学习任务，这样不仅学到了知识，更增进了组内成员之间的友谊。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，为适应细心社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 关键词：信息技术；有效；互助；交流 “流动儿童”这四个字在我校是最熟悉不过了，因为我校生源大部分来源于外来子弟。不同地区的经济、社会、文化背景不同，导致他们学业发展水平不一致，再加上他们随着父母不停地变换学习、生活环境。流动儿童在这样一种学习和生活环境之下，信息技术水平也随之受到影响。针对这一问题，我对流动儿童在信息技术条件下有效互助教学进行了初步探究。 一、信息技术课堂有效互助教学的具体现状 “课堂教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。”这使得信息技术课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。但由于流动儿童信息技术水平参差不齐，以及受约于传统的教学思想的惯性，也产生了很多无效或低效互动，这需要我们在实际的信息课堂教学中引起注意和重视。 （一）单一型的互动 在常规的教学过程中，有相当一部分互动还是讲授为主，表现为以教师为中心，教师是互动的发起者和主宰者，而学生则处于消极被动的地位。在小学信息技术课堂中则表现为教师只顾自己讲，学生只顾自己操作，处于“楚河分界”的状态，没有充分发挥学生参与课堂教学活动的主动性，这使得流动儿童由缺学转化为怕学。 （二）点缀型的互动 在课堂展示活动中，不难发现都有小组讨论小组合作学习活动，都有着充分的师生对话，整个课堂充满了“互动”的现象。倘若我们认真观察，就会发现很多“不良症状”。有得合作由于时间限制，流动儿童跟不上步伐而似懂非懂；在师生对话中，多数停留在“是不是”、“好不好”的简单问题上，学生受到统一回答的限制，部分似懂非懂的流动儿童也不敢再多发言，教师因此也未能及时掌握学生真实的反馈信息。显然这种互动是锦上添花而点缀的无效互动，没有互动实质。 （三）目标缺失型的互动 随心所欲的互动，高兴时就让学生互动一下，不高兴时，一切由教师主宰，学生好无言论自由；有时不管有没有互动的必要，也不管教学内容是否适合互动，为了体现学生的主体性，在“互动”过程中学生往往可以“自由活动”。这种互动在平时课堂教学中时有出现，既不顾及流动儿童的实际，也不可虑教学内容、时间、效果。这种随教师情绪而变的互动，完全不过教学后果，可以视为教学目标缺失。 二、信息技术课堂有效互助教学的有效形式 有效互助教学不是任由教师控制的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的课堂互助教学有以下三种形式： （一）双向型。这种方式主要体现在师生之间信息的互送、互收、互相反馈。教师的主动在于对学生的组织、引导和促进；学生的主动在于对教师的回应、自发和质疑。 （二）多向型。这种互动的过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用的双向流通。常见的形式有同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。这不但可以让流动儿童加快速度融入班集体，而且提高了流动儿童对学习的积极性，主动性。 （三）网状型。这种互动式学生和教师构成一张紧密连结的网，每位学生和老师都是这张网的结点。这种互动不仅强调师生平等参与课堂学习活动，信息全面开放，而且体现了教师不再是唯一的学习资源。在我们的信息技术课堂上往往是借助现代信息技术的网上互动活动。 在实际的信息技术课堂教学活动中，这三种互动往往是紧密联系，缺一不可。 三、信息技术课堂有效互助教学的策略研究 小学信息技术课堂有效互助教学策略旨在使教学师生双方主动地发挥自身的主观能动性并主动激发对方的主观能动性，从而达到相互促动、教学相长、共同发展。 （一）情境互动，民主平等 教师在课堂教学过程中建立平等、尊重、信任的师生关系，对流动儿童参与课堂活动起到积极的作用。如果没有轻松的学习氛围，学生的自主性就难以发挥；如果没有排除流动儿童对新环境、新知识学习的紧张和不安，他们的思维火花就难于迸发出来。因此，民主平等的师生关系式营造教学互动氛围的前提。 在信息技术课堂教学中，成功的情境导入起着举足轻重的地位，我们不能忽视反而更要精心构思，为课堂教学奠定一个良好的基础。如一个生动真实的事例、一句幽默诙谐的语言、一个恰当巧妙的比喻、一个小幽默、唱一段歌或欣赏一段音乐等，激发学生的兴趣，启迪思维，探究新知。 （二）生生互助，交流合作 合作学习是以多人为单位进行学习的一种学习方式，即我们常说的小组合作。这使每小组能够完成共同的任务，组内成员有着明确的分工，相互合作、相互探讨、相互切磋。学生在合作学习的过程中，通过相互