先成明师,后成名师.doc

先成明师，后成名师 ---谈地理教师的专业成长 电话 邮箱：1015546225@ 通讯地址：福建省福州延安中学　　　　邮编：350001 [摘要]　教师的专业成长可分为三个时期：即新教师、青年骨干教师和名师。本文就从想成名师要先做到五项明白（明白教师、明白学生、明白教学、明白课型和明白评课）来谈地理教师的专业成长。 [关键词]　明师　　名师　　专业成长 2014年３月本人在北京参加高中地理影子研修的近一个月期间，深入中学的地理课堂，听了不同级别学校不同级别教师的地理教学。我感受到北京的课堂还是以传统教学为主，但每位上课的老师对课标的解读都能做到精准化和细致化，同时非常注重整个团队的合作。其中我感悟最深的还是先成明师，后成名师。这也是每位地理教师专业成长的历程。本文就从明师到名师的转化谈谈地理教师的专业成长。 教师的专业成长可分为三个时期：第一时期为新教师――大约花５－６年时间站稳讲台；第二个时期为青年骨干教师――大约用１０年左右的时间走进研究；第三阶段为成熟教师――专业成长为名师。本人从教１８年，正从青年骨干教师步入名师行列，但不是所有教师都能成名师。本人认为要想成名师，先要做到以下五个明白。 一、要明白教材。1.教师要在精细化解读课标，夯实教师基本功的前提下，明确学科的本质和核心知识。如：高中地理学科本质是以人地关系为主线 ，从时空的视角 ，在各种区域尺度上 ，认识自然环境的形成与演变 ，认识人类活动及其影响 ，从而为人类可持续发展做贡献。2.教师要清楚学科的横纵向知识联系，让学生能做到迁移运用。如：讲述工业的区位选择，横向联系就可以与农业的区位选择相比较联系；纵向联系为对工业区位选择的综合分析、主导分析和动态分析等。这样学生学完后就可以顺利实现演绎。如下图： 3.注重跨学科的知识联系，让学生能做到多维思考问题。比如文综的政治历史地理三科之间的学科联系。总之，要明白我们是用教材教，而不是教教材。 二、要明白学生。1.由于学生的认知水平不同，教师先要了解学生的学习障碍，分析出哪些知识是学生已知的、哪些未知的、哪些能知的和哪些想知的青年骨干教师。2.采取让学生易懂的教学策略，帮助学生建构知识结构。如工业的区位选择，学生刚刚学完了农业生产活动，对分析影响区位因素的选择有了一定的方法。基于这点，学生容易接受分析影响工业区位因素的选择。本课依托案例是鞍钢和宝钢的区位，鉴于学生都生活在城市，对工业产品有所认识，但对工业产品的生产可能较陌生，缺乏认知。教师要提供相关素材和图表，帮助学生学习分析和理解。总之，课堂应该是以生为本的，是以学生的学为主。 三、要明白教学。1.教师在课堂教学时只讲授知识，已经不适应时代了，现在是信息时代，知识对学生来说可以随时百度，但要让学生真正领悟到知识的内涵，从而发现新知识，这就需要教师运用学科教学的方法论，通过4W1H的方式建立学科思维，提升学生的学科素养。2.课堂教学创设情境的导入，不单是为了激发兴趣，而是要为本节课的主干知识讲解服务。3.教学过程要始终体现以学生为主体的理念，可采用自主学习、合作学习和探究学习，营造生生互动、师生互动的活力课堂。4.课堂教学要注重学科能力的培养。如地理学科的分析能力和读图能力。地理老师常说的“心中有图，胸有成竹；心中无图，没有前途”。总之，课堂教学中情境要有意义，知识要有结构，问题要有层次，活动要有联系，这样的教学，才能帮助学生建构知识体系，服务于学生的终身学习。 四、要明白课型。1.传统的课型有新授课、复习课和讲评课。新授课要求教师对教材对学生要深入分析，做到因材因人施教。复习课则要求教师要帮助学生建构一节或一章甚至是一本书的知识结构体系。讲评课要求教师精讲精评，同类归因，建构答题模式，让学生可以举一反三，顺利完成演绎。2.新兴的课型有同课异构、微课、翻转课堂和慕课。同课异构就是同一教学内容，不同的教师根据学生实践、现有的教学条件和自身的教学特点进行的不同教学设计和实施。微课是指利用五分钟时间讲解一个知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。简称“MOOC”，是新近涌现出来的一种在线课程模式。C20成员学校成都七中地理组的吴迪老师和清华附中的赵鹏老师分别给听课老师带来一节别开生面的翻转课堂公开课，让我们大开眼界，对目前国际上最前沿的翻转课堂教学方法有一个全新的认识；课后清华附中教研组长全国知名特级教师田佩淮老师组织听课教师评课，就“翻转课堂”向大家小心求证，听取专家们对“翻转课堂”教学方法的看法，如：“翻转课堂”的课前学习资源、视频开发步骤、视频要求、视频开发常用软件、课堂教学设计、教师角色定位等内