利用自我效能理论进行低年级数学学困生辅导.doc

利用自我效能理论进行低年级数学学困生辅导 【摘要】自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念，是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。本文介绍了自我效能感对低年级数学学困生的影响，探讨了影响低年级数学学困生自我效能感的因素。在此基础上提出了利用自我效能理论辅导低年级数学学困生的方法以及预防学困生形成的有效途径。 【关键词】自我效能感；数学学困生；培养；途径 研究缘起 自我效能感对数学学困生学习数学的影响 曾有一数学特级教师，他在辅导一位六年级数学学困生时，发现该学困生上课听不懂、作业不会做、和他讲解题过程不愿听的情况。于是特级教师把他找来，先给他一张五年级的数学试卷让他做，他不愿做；再给他拿来四年级的数学试卷，他也不动，三年级的试卷也没有做，二年级的也不行，最后拿出来的是一年级的数学试卷。这时特级教师就告诉他，这是一张小学一年级的数学试卷，你一定会做的，请你完成他，好吗？该生开始做了并顺利完成，特级教师肯定了他并让他尝试完成二年级的数学试卷，于是他又做了起来，接着他把其他试卷上能做的题目都做了。通过这样的训练，该数学学困生的对数学学习有了信心，成绩有了显著的提高。 在这则案例中，开始由于以往数学练习和测试中一直失败的经验使该学困生的自我效能感较低。于是他在面临中高年级数学练习题的挑战时一直视为一种威胁并避开这些自认为无法胜任的题目，而选择自己感觉能有效应对的一年级数学试卷。而他最后通过几次成功经验提高了自信心，不仅完成了低年级的练习，还做了中高年级中已经会解决的题目。这说明刚开始该生的知识储备、理解能力是足够解决一些数学问题，但却由于其自我效能感低而不能完成。 自我效能感（Self-efficacy）这一概念是美国著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）1977年首次提出的，并于20世纪70年代后期形成了初步的自我效能理论。班杜拉认为，所谓自我效能感，是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。其中，“自我效能不只影响学习活动的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间努力的主要决定者。”数学学困生其自我效能感往往较低，培养其自我效能感能提高学习积极性、学习努力程度和学习毅力，最终提高其数学学业成绩。 低年级数学学困生自我效能感的情况分析 小学低年级儿童刚从“以玩为主”的幼儿园进入“以学为主”的小学，在低年级的养成教育中，有部分学生由于各种原因未做好“幼小衔接”工作，他们可能没有掌握学习时必须的听课习惯、预习和复习习惯、学业求助能力等。因此他们上课不会倾听、遇到困难不会向他人求助，导致这部分学生数学学习效果低下，达不到数学课程标准的要求，从而成为学困生。 影响低年级数学学困生自我效能感发展的因素有四，即学困生本人、教师、同伴和家庭。 ①、自身原因 低年级数学学困生由于没有养成良好的学习习惯或个体智力水平、知识结构的原因，学不懂、学不会，最终失去了求知欲望和学习兴趣。许多数学学困生也想进步，把学习搞好，但是，低年级的孩子多数意志薄弱，缺乏自觉性和自制力，学习数学的毅力和耐力较差。学困生更是只有三分热情，不能形成良好的习惯，遇到困难，则畏首畏尾，停滞不前。丧失了搞好学习的信心和毅力，由于学困生处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之，敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己数学学习的自我效能感降低。 ②、教师原因 研究普遍证实，教学效能感高的教师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的教师。班杜拉的研究还指出，学校教师的集体效能感对于创造有利于促进学生自我效能发展的环境，及营造有利于学生进行有效学习的氛围十分重要。那些相信自己有能力进行教学的低段教师，会在教学过程中引导孩子形成良好的听课、发言、有序思考的学习习惯，并会在课堂上建构一个促进学生替代经验积累和增进学生自我指导技巧提高的环境；而那些自我效能水平较低的教师，则常常依靠外部的诱导和一些消极的惩罚措施来逼迫学生学习。后一种教师经常面对的是混乱的学习环境，随着时间的推移，他们只能慢慢降低自己对实现教育目标的期望，而这种不良的情绪也会逐渐波及学生，影响学生自我效能的正常发展，造成学生学习的困难。 同时，在各个单元、复习等的考试、测验中，数学教师往往公布学生的考试分数，要求学生认识自己的学习情况。然而，数学学困生常常是失败者，又由于低年级的学生不会正确的看待自己的努力和学习成绩之间的关系，没有形成正确的归因，反复失败的体验使其对自己的能力失去自信，从而损害他