第五章 情感态度与价值观的评价.ppt

第五章 表现性测量与评价 一、表现性评价的含义 二、表现性评价的实施 三、情感、态度与价值观测量与评价 四、物理学习方法、习惯的测量与评价 一、表现性评价的含义 传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验(paper and pencil test，)或标准化测验(standardized test)，很易导致学生死记硬背书本知识的倾向。但在信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生评价的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评价观——表现性评价(performance assessment)。表现性评价以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。 表现性评价的特点： 第一，反对以多项选择测验为代表的标准化形式； 第二，在内容上强调与生活实际相结合； 第三，适合于考查目标分类学中应用与评价层次以上的目标； 第四，答案不唯一； 第五，评价的直接性。 第六，强调思维过程与评价过程。 许多研究表明，表现性评价的优势主要表现在有助于测查高级思维能力；有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力；有助于优化教学过程，促进个性化的教学，使学生的潜力尽可能得到发展；有助于激发学生的学习动机，为终身学习打下良好的基础。 在课堂评价中实施的表现性评价,指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式 .因而表现性评价的要求是: 学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。 评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 二、表现性评价的实施 1.明确表现性评价目标： 知识与技能 表现性评价是以一定的知识的运用和技能为载体的，而对知识的应用是建立在对知识的理解基础上的。故在知识与技能方面的评价目标应该是理解与独立操作层次水平之上的。 过程与方法 过程与方法最终是以能力的提升和表现来体现的，在对学生表现性评价的过程中需关注其： 观察能力 提出问题 质疑能力 收集信息和处理信息能力 分析、解决问题能力 交流合作能力。 在过程与方法目标中要考虑以上能力，但一个具体的短期操作目标不必包含所有内容，因为它们可以体现于一学期或一学年的长期操作目标。 情感、态度与价值观 通过让学生操作实际任务来不但可以获得其有关知识运用与问题分析与解决能力方面的信息，而且还可以通过观察其操作过程来评价其情感、态度与价值观方面的表现。一般需从以下几个方面来把握情感、态度与价值观方面的目标： 从事相关活动，能否建立相应的感性认识。 在经历基础上能否表达感受、态度和价值判断；并做出相应反应。 能否形成稳定态度、具有一致行为、养成个性化的价值观念。 由于良好情感、态度与价值观的养成是一项长期的目标，故在确定此项目标时，也应注意目标的阶段性和长期性。 2.确定表现性测验任务 一般来说，表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而评价者则是以学生在完成某个或复杂任务中的表现为依据对学生进行评价的，因而表现性测验任务要与评价目标所要求的行为尽可能一致。 比如一个教师要评价学生是否具有合作能力，能否用合作的方式解决问题。以下五种方法你会选择哪一种呢？ 1.让学生完成一些判断题，题目的内容主要是小组合作解决问题过程中的最佳程序问题。 2.学生完成一系列选择题，题目主要是列举小组合作解决问题的某一步，让学生选择正确的下一步。 3.学生简短地回答一系列关于合作解决问题方式的简答题。 4.呈现给学生一个新的问题，让学生写一篇短文，说明一个小组可以如何解决。 5.学生以小组合作方式解决以前没有遇到过和一个问题，教师对学生的努力予以观察和评判。 1、2两种方法是选择-反应评价，此方法无法看出学生是否真正具备了合作能力。 3、4虽然有了学生的具体反应，但其所提供的任务与教师的评价目标相一致的程度明显不同。 第5种方法与评价目标所要求的行为最为接近。 第4种方法与第1种方法相比就更具有表现性测验的特点。 评估表现性测验任务的标准： 类推性，学生在这一任务上的表现能大多在程度上类推学生在类似任务中的表现？ 真实性，这一任务是否接近学生生活的真实情境。 多重关注点，这一任务能不能测量多方面的教学成果？ 可教性，学生能熟练完成这一任务，是教师教学努力的结果吗？ 公平性，这一任务对所有的学生都公平吗？ 可行性，考虑到财力、空间、时间和设备等方面的因素，这一任务可以实施吗？ 可评分，这一任务能否让学生表现出可以准确、可靠地予以评估原反应？ 如对学生观察技能的评价可应用表现性评价方式.其表现性测验的任务可选择如下: 根据目标要求，观察部分的考核内容可以向学生显示具体的物理现象，让学生记述观察