合作学习让我的教学如此美丽.doc

合作学习让我的教学如此美丽 ＂独学而无友，则孤陋而寡闻。＂新课程＂合作学习＂这一理念。，。聋生的个体差异非常大，在合作学习时，我特别注意鼓励聋生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。聋生有了目标，就有了不断奋进的动力。围绕同一个语言项目，提出不同要求。例如，第一次学习一新知识时，要求学习较差的聋生懂得意思，能从中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般聋生，要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的聋生，要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换’s the time?；对于那些学习很好的聋生，要求他们既进行句型转换又说出包含这个结构的短文，表达现实生活中的内容’s eight ten. 逆读法：分钟＋介词past或to＋钟点 例：It’s five past eight.\ It’s a quarter to one.），并灵活应用。以上这些，聋生自由选择，如果上课来不及做，可作为家庭作业。这样，不同层次的聋生都能在原有基础上学习到新东西。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。用一把尺子来量每一个聋生所取得的成绩，是不合理、不科学的。为此，对每一个聋生的实际水平与课堂中在小组中的表现深入的了解，为他们定一个＂水平线＂，并坚信每一个聋生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分聋生再接再厉，可以燃起部分聋生＂奋发＂的欲望。学会“倾听与表达”的方式。倾听是一种能力，更是一种态度，是尊重别人，与人合作、友善待人、虚心求解的心态的表现，也是一种良好的习惯。这就要求教师从小培养聋生良好的行为习惯，当别人发表自己不同意见时，其它同学就安静坐好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息的行为。优化组合，增强合作。还尊重聋生自愿，1人任小组长，小组长一般是组织能力强，于助人，有一定的合作创新意识，口头表达较好的聋生，每一小组中优差生搭配，以一帮一或二帮一的方式。各组无明显差异，便于公平。组建成后，教师应根据班级实际情况阐明＂小组＂的特殊意义，让聋生明晰自己在小组内的职责为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导聋生在此基础上作进一步的与讨论与探索。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组学习同传统教学相比更有利于满足生的心理需要，促进生情感发展，从而产生学习的内驱力，使生自觉地从事学习活动。教师。开发优生资源，在小组内开展互教互学，一句一句地教，在帮助别人的同时，也提高了自己的能力，体验到了助人的乐趣。＂结果很重要，过程更精彩。＂谈心得、谈积累、谈感悟，交往，对聋生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。 参考资料： 《聋教育学》 《四川省教育科学研究-----课改在线》 《中国教育》 《中学英语教学研究》