声乐教学中学生消极情绪的产生与防治.pdfVIP

维普资讯 中国音乐(季刊)2007年第4期 CHINESEMUSIC 。 焦春梅 声乐教学中学生消极情绪的产生与防治 摘 要：通过对声乐教学中学生消极情绪产生原因的分析，提出了预防和克服的方法，旨在 消除学生心理障碍，促进学生身心健康，提高声乐教学质量。 关键词：声乐教学；消极情绪；产生原因；防治方法 中图分类号：J616、2 文献标识码 ：A 文章编号：1002—9923(2007)04—0096—03 在声乐教学中，经常会遇到学生消极对待学习，主要表现 成失误或声带受伤，使学生思想负担过重 ，造成过度焦虑或紧 为情绪抑郁，注意力不集中，勉强应付曲目的练习。这种消极 张。 情绪是其心理活动的外在表现形式，它不仅影响学生个体声 2。胆怯心理 ：嗓音的好坏在一定程度上受着心理的支配。 乐技术和技能的学习与掌握，而且影响整体声乐教学效果 ，阻 我们知道，声乐学习中技巧的掌握主要靠 自己的感觉 ，而发声 碍学生心理的健康发展。本文针对声乐教学中学生消极情绪 机能的控制是靠抽象的感觉去达到的。因为在声乐学习中，人 产生的原因，以及防治的方法，进行了深入探讨。 不能依赖视觉器官的功能，从而直观程度很低，在声乐教学和 演唱的过程中也大都是凭直感调节有关肌肉活动。因此，心理 一 、 消极情绪产生的因素 作用在声乐演唱和教学中的位置非常重要，在这方面心理的 情绪是建立在生理基础之上的一种主观心理活动。歌唱 发展也和其他事物发展一样 ，是依照由简单到复杂，由低级到 者的情绪— 喜、怒 、哀、乐等 ，直接、间接地影响着发声、演 高级，由量的积累到质 变化的规律进行的。 唱，虽然其发声器官完全正常，但当其心理产生情绪异常时， 心理学研究认为：由于各种各样原因所造成的情绪紧张， 也很难成功地学习和演唱好一首歌曲。因此，我们可以说声乐 致使原来已经形成的熟练动作，熟记了的材料不能重新回忆 ， 艺术在一定程度上受着 “情绪”这一特殊心理因素的影响或支 再现或再做，通常称之为 怯“场”。四 配，而前者也能在一定的条件下反作用于后者。1]【 “怯场”是一种心理反常现象。它是由于一系列不正常的 古人云：“喜生于好 ，怒生于恶……好物乐也，恶物哀也。” 心理、生理过程所造成的。“怯场”形成的主要原因是客观环境 (左《传》)在这里，情绪被分为对立的两端，这就是情绪的两极 的改变和思想上有压力的缘故。这里环境主要是指教学场所、 性。两极性可以表现为积极的和消极的两个方面。前者可以提 表演场地——舞台、考场等，还有教师、观众、考官及演出的气 高增强人的活动能力。后者则会降低人的活动能力 ，我们每个 氛，学生的心理不相适应会产生某种心理压力，它所造成的影 人的一举一动，皆为 “心”之所使，内部的情绪是通过外部的表 响不但使学生平时熟练的演唱技巧不能发挥出来，给演唱带 情来表现的。口影响情绪的因素很多，主要有以下几个方面： 来困难甚至失败，而且还会使学生本人蒙受自我破坏的委屈 (一)学生方面 而难于言表，从而对 自己失去信心。所以这样的胆怯心理对学 1．过度焦虑或紧张：焦虑是一种类似担忧的反应 ，是对当 生所带来的影响是难以估量的。旧 前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的 在声乐教学中，学生胆怯心理的主要特征是对某些曲目的 反应倾向。紧张是指心理各因素的紧张度超过了声乐歌唱的 歌唱练习技巧容易产生害怕和退缩的行为动机，练习时表现精 需要，产生阻碍作用的状态。由于学生嗓音条件与声乐素质较 神紧张、全身肌