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在化学教学中建构核心观念，渗透科学方法 ——谈《酸碱滴定》（第1课时）教学设计 孙云霞 摘要：以《酸碱滴定》（第1课时）教学设计为例，提出了在中学化学教学中感悟学科内涵、提炼化学核心观念、渗透学科思想的方法和途径。 关键词：化学教学；化学核心观念 一、问题的提出 世界著名物理学家劳厄(M.vonlaue)曾言重要的不是获得知识而是发展思维能力。教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。上完一堂之后的几天、几个月、乃至许多年之后”剩下的东西”是什么？是学生通过化学课程的学习，所形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。那是真正与学生一生发展并行前进的知识学生深刻理解了的知识是转化为指导学生解决问题的能力根据二期课改课程标准的要求，在高一高二的基础型课程部分，化学实验的教学应当达到以下目标：“通过化学实验活动，使学生了解和体验科学研究的一般过程，学习必要的实验技能以及分析、综合、归纳和比较等科学思维方法，在增强实验能力的同时，培养科学精神、科学态度和创新能力”。据此，我们认为化学基础型课程中的定量实验教学应侧重于通过设计简单定量实验方案，给学生搭建运用化学知识和技能进行分析、综合、归纳、比较等科学思维方法的平台，帮助学生在整合上述三原理的相互关系过程中，形成设计简单定量实验方案的一般思维框架。一。引 2、当满足什么条件时，酸与碱溶液恰好完全中和？ 【学生回答HCl + NaOH→ NaCl + H2O 【学生回答 【探究】现将0.01mol/L的NaOH滴加到10.00mL、0.01mol/L盐酸（已滴入酚酞）中恰好反应，若（不小心）多加了一滴(约0.05 mL)NaOH溶液，（请同学们动笔来算一下）此时溶液的pH为多少?溶液颜色如何变化？这多加的一滴（NaOH溶液在实验操作）所引起的相对误差是多少? 【学生思考讨论并回答】C(OH-)=0.1/20.05=0.05mol/L，pH=9.6 酚酞由无色变为浅红色。 相对误差=（10.05-10.00）/10.00*100%=+0.5%（+0.5%属于允许误差） 【教师小结】+0.5%属于允许误差。 我们看，因为这一滴过量的NaOH使溶液pH由7突增到了9.6，不仅使酚酞颜色由无色变为浅红色，而且还是在实验操作的允许误差范围内，所以我们可以选择适当的指示剂，借助溶液颜色的变化，判断酸碱溶液恰好中和。 设计意图：将模糊的预测通过数据精确化，更加清晰地展现出滴定终点时溶液pH的变化情况。 在酸碱滴定过程中，C(H+)和C(OH-)的相对变化在积累到一定程度后，出现“突跃”，引起了溶液性质的变化。 （三）缜密思维，感悟中和滴定的关键操作 【提出问题】请你思考，因为酸碱指示剂的使用已经引起了本实验的误差，那么为使酸碱中和滴定结果准确、误差尽量小，关键的问题是什么？ 【学生这里我们就有一个具体的例子：如用标准酸性KMnO4溶液分别可以滴定还原性物质Na2SO3，测定Na2SO3的浓度。反应原理： 5SO32-+2MnO4- +6H+→2Mn2+ + 5SO42- + 3H2O 该反应的原理是在酸性条件下，高锰酸钾做氧化剂被亚硫酸钠还原到正二价的锰离子，请你来判断该反应的滴定终点。 设计意图：简单介绍了滴定法的诞生和在其他领域的运用，让学生感性的认识到滴定法的化学价值观，即滴定法与生活、生产密切相关。 【小结】通过这节课对酸碱滴定定量实验的设计，我们已经感悟到设计定量实验的核心思想就是确保测定结果的准确性。因此在本实验中仪器滴定管的选择，以及滴定操作的设计都是为了确保待测液浓度的准确性。下节课，就请同学们走进实验室，亲身体会酸碱滴定的准确性。 三、教学的反思 化学基本观念的形成既不可能是空中楼阁，也不可能通过大量记忆化学知识自发形成，它需要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括、提炼而形成。本节课的设计理念为以问题为，以启发为手段，引发学生的积极思维活动，使学生的思维始终处于活跃状态，宋心琦[J] .化学教2011，（12）：5 2 何彩霞.以化学观念统领具体知识的教学——以“弱电解质的电离”为例[J] .中学化学教学参考 3 郑学裕.在教学中培养学生形成基本的化学基本观念[J] .化学教学，2012，（1）：13 第 2 页 共 3 页