在探究式教学中发挥学生的主体性.doc

在探究式教学中发挥学生的主体性 当人类跨入21世纪时，，我国正逐渐由工业社会向信息社会迈进，知识经济初露端倪，新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。　　 .它以讲授知识、记忆知识为基本特征，重教轻学，重灌输轻启发，重学习内容轻学生学法指导，重教师“主导作用”轻学生主体地位作用。教师往往只考虑教师教的活动，而忽略学生学的活动，更缺少对学生学习方法的有效指导及其研究，师生间的双向交流少，或仅仅作为点缀。如此教学，即使教师“本事”再大，“教学艺术”再高，终究脱不出教师“唱独角戏”、一讲到底“满堂灌”的窠臼。而这种单向型、封闭性的教学方式带来的后果也显而易见：学生学习的主动性、积极性被严重抑制和挫伤，学生独立思考、解决问题的能力和创造性潜能的挖掘、发挥被严重限制，教师一厢情愿的教学效果也往往大打折扣。传统的教学模式和方法已不适应素质教育的需要，必须进行彻底改造尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于教育最显著、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的教学模式。在，不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、 探究和交来完成任务。它激发起学生的探索精神，给学生提供了一个自由发展区使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。同时，而不断地探索拓宽了学生的知识视野，在教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。 他们认真查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和读书方法，大大拓宽了学生的知识视野。反过来，它又可帮助学生进一步分析、理解教材，解决学习中的种种困难。更为重要的是，通过与他人帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”；而且从别人那里获得丰富的信息，使其经常改变思维角度，促进思维的灵活性。总之，课上课下的自由合作与交流，使学生学习的知识能力、文字表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练和不同程度的提高。培养了学生的，养成了良好的合作习惯。经过初步实验后，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。需要指出的是，并不排斥竞争与个体化的活动，而是将之纳入了的过程之中，使它们融合统一，形成“组内合作、组间竞争、各尽其能”的格局，最大程度地发挥出合作群体的作用。这种良好的合作意识和合作习惯，一定还会影响到他们今后的工作，因而顺应了教育社会化的需求，也使教育与现代社会对人才的要求相适应。。在教学中，师与生、生与生的全方位作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。况且，课堂教学以学生活动为主，方法灵活多变，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。 ?????