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多角度利用典型题 洪泽县仁和镇中心小学 徐光辉 典型题在教学中不但能帮助学生巩固所学知识,而且它能起到“牵一发而动全身”的效果。可避免题海战术,真可谓“事半功倍”。典型题用个“够”的具体做法是:“一题多变、一题多问、一题多解等”。现就此阐述： 一、一题多变,促进学生变通思维的发展 对题目中的条件、问题进行变化,让学生在各种变化的情况下,从不同角度去认识数量关系。 1.变条件。一项工作,甲独做需要12小时,乙独做需要10小时,丙独做需要15小时。若三人合做,几小时可以完成?在本题里,其中“三人合做”可改为:①甲乙合做2小时后,剩下的由丙做。②甲先做3小时,剩下的由乙丙合做。③乙丙合做全工程的后,甲再参加做。④甲乙合做小时后,乙调走,剩下的由甲丙合做。 2.变问题。六(3)班有男生25人,女生20人,女生人数相当于男生的百分之几?本题中的问题可变为:⑴男生人数相当于女生的百分之几?⑵男生人数相当于全班人数的百分之几?⑶女生人数占全班的百分之几?⑷男生人数比女生人数多百分之几?⑸女生人数比男生人数少百分之几? 这样,不但提高习题的利用率,提高课堂教学效率,而且对培养学生思维的变通性具有良好的作用。 二、一题多问,促进学生发散思维的提高 一题多问,可以帮助学生用较短的时间复习较多的内容,做到以点带面,促进知识的巩固。如：小康村挖一条长800米的水渠,第一天挖了全长的20%,第二天挖了全长的25%。还剩多少米没有挖?如果对这道题设计以下几个问题,就可以让学生重温百分数应用题中几个常见的数量关系,从而可以达到复习百分数应用题的效果。问题设计如下： ①第一天挖了多少米?两天一共挖了多少米?还剩多少米? ②两天一共挖了全长的百分之几?还剩百分之几?还剩多少米? ③第一天比第二天少挖多少米?已挖的比剩下的短多少米? 其中,第①、第②组问题是针对本题的两种解法提出的,其间隐藏着简单的百分数乘法应用题的所有问题。第③组题是扩展性练习,它能使学生清楚地看出稍复杂百分数应用题的 来龙去脉。这样的提问可以把百分数应用题的有关知识串起来,构建知识网络,让学生一目了然。 三、一题多解,促进学生创新思维的巩固 新课标要求培养学生创造性思维。然而,在实际教学中,鼓励学生一题多解,把题目用个“够”是一种行之有效的方法。 一辆汽车,行驶200千米节约汽油24千克。照这样计算,行驶1500千米,可节约汽油多少千克? ●用比例法解。设可以节约汽油x千克。24:200=x:1500 ●用分数法解。24÷ ●用归一法解。24÷200×1500 ●用倍比法解。24×(1500÷200) 这道题用以上四种解法,不但使学生思维得到了有效地训练,而且所学——比例、归一、倍比、分数知识作了一次复习,可达到一举多得的效果。 教学有法,教无定法,贵在得法。根据教学任务、教学内容以及学生的实际情况,认真选取典型习题,把题目用个“够”。这样做会受到一种意想不到的效果。 （责任编辑：朱孝兵） 浅谈新课标下初中化学教学 洪泽县黄集中学 张道翠 同传统的化学课程相比，化学新课程在课程观、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等很多方面，都发生了非常大的变化，课堂教学是化学新课程实施的基本途径，再好的课程理念和课程设计，如果不能在课堂教学中得到有效的贯彻和实施，那它只能是“空中楼阁”，再好的课程目标和内容，如果仍沿用传统的教学方式和方法，那它难以取得预期的效果。因此，新课标下我们应做到以下几点。 一、改革教学方法、发挥学生的主体性 新课标要求培养学生全面的科学素养，应改变过去传统的讲授式的教学方法，教学方法要以探究式教学为主，鼓励、启发、引导学生积极动手动脑，培养学生主动学习，独立思考的习惯，培养创新精神和实践能力，要充分体现学生的主体性。 1.1改革教学方法的必要性 转变学生的学习方式是化学新课程的一个核心理念，也是此次化学课程改革追求的重要目标，学生学习方式的转变是有前提的，其中教师教学方法是否得到转变则是一个非常重要的制约因素。试想，再好的学习方式，如果教师沿用传统的教学方式，教师讲学生听，那么学生学习方式的转变也只能是一中理想的愿望不可能实现。学生学习方式的转变与教师教学方式的转变是相辅相成互相促进的。因此，化学课堂教学中提到以师生共同活动为主的教学方法有：（1）启发式教学法，（2）讨论法，（3）训练法（4）谈话法，（5）提问法，（6）练习法。在化学课程中进行科学方法教育，最根本的目的不是让学生机械地掌握有关的书本知识，而是最终要他们初步学会应用科学方法，能够解决实际问题。 1.2精心选择科学教学方法的注意点 （1）注意从学生的实际情况出发，选择最有利于学生发展的方法 选择的方法要面向全体学生，要适应学生的发展水平，易于被学生接受和掌握，不仅有力于学生完成认知