读后感-小学语文教师的专业发展.docVIP

读后感-小学语文教师的专业发展 新课程改革要求语文教师以人为本，把培养学生的人文素养、创新意识和实践能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、协作交往放在突出位置。第一，关注学生个性化发展。素质教育的本质就是个性化的教育。新课程应保障学生的个性化学习权利的实现，关注学生的个体差异，使每一个学生都得到发展。新课程关注学生个性成长、人格发展和道德养成，是完全的人性化教育:第二，倡导课程综合化。综合课程从整体的视野出发，把学生对学科知识的学习和学校外的社会生活及其需要和兴趣紧密结合在一起，以发展学生完满的人性，培养和谐发展的社会公民;第三，课程管理民主化。这是课程权力再分配的结果。三级课程管理体制的提出与推行是课程改革的客观需要，也迎合了实际范围内课程权力再分配的潮流。校本课程应运而生，在课程权利方面，学校拥有课程自主权;在课程开发主体方面，教师是课程开发的主体;在课程开发场所方面，学校是集体场所。校本课程所涵盖的综合性的、丰富多彩的内容，能和学生的日常生活世界建立联系，激发学生学习兴趣，充满情趣;第四，课程评价多元化。现代教育评价不仅要关注学生知识和技能方面的发展情况，还应有助于开发学生的其他潜能，如学习情感和态度，适应环境变化的能力，与人交往的能力等。评价应充分了解学生发展中的要求，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立信心。评价的方式也应多样化，不仅要重视终结性的评价，还应注重形成性评价;不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。2.新挑战新课程实施带给语文教师一系列新挑战。以往的调研活动表明，实验区语文教师普遍感到工作压力增大，任务加重。具体来说，小学语文教师所面临的挑战主要有:教育观念的挑战教师要转变学生观，建立以学生为本的教育观念，尊重学生的主体性，在学校教育中突出认识和关注学生的“主动性”，让学生成为学习的主人;从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者;建立活动教学观，以探究为中心，塑造和建构学习主体;以活动为基础，注重活动性体验，统一感性认识与理性认识;以学生的现实生活为依托，关注学生个性化发展;转变儿童观，把学生看作是具有无穷创造潜力的、知识的积极建构者，还学生以应有的积极性、主动性，树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。②新的教学情景的挑战新课程的实施导致新的课程因素出现，教师、学生、内容、教材四因素整合，互惠沟通。新课程环境体现为以学生为中心，追求多方面发展，以合作、探究学习为主，信息多项交流等，这使得教学中不确定因素增加，表现为:教学目标和结果的不确定、教学对象的不确定、教学内容的不确定和教学过程与方法的不确定。教学的多样性、变动性要求语文教师是一个创新者、决策者，而不再是一个守旧者和执行者。新课程倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，这要求语文教师在教学实践中不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。校本课程开发，促使教师参与课程决策，这要求教师必须提高课程意识、培养课程开发的技能。对知识储备的挑战新课程结构更多体现课程的综合性、选择性、均衡性，在课程内容上要纠正过去“繁、难、偏、旧”的问题，以适应不同地区学生发展的需要，这就对语文教师原有的知识结构、能力结构和人文素养提出了新要求。语文教师要学会学习，学会合作，学会依赖群体的智慧解决教学中遇到的问题，学会反思、学会运用现代信息技术来开发课程资源，增强课程意识。3.新角色在新课程背景下，语文教师不再以旧有的单一的知识传播者、讲授者、呈现者的角色为主，而是关注学生、关注自身发展，转变为学生学习的组织者，学生发展的引导者和促进者、反思性实践者、课程开发者和教育行动研究者，成为一个新型的语文教师。组织者、引导者、促进者新课程实施过程，倡导学生乐于探索，勤于动手。这要求语文教师调整教学目标、教学行为和教学策略，由绝对的知识权威者转向“平等中的首席”，成为学习的组织者、学生发展的弓!导者和促进者。新课程强调教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。语文教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，语文教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程实验中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，在社会大环境中形成一个真正的“学习共同体”，语文教学过程不仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发语文课程、丰富语文课程的过程，从而使语文教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程提倡语文研究性学习，这种探究性活动需要语文教师进行积极的引导，包括研究题目的选择、研