小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养.doc

小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养 《课程标准》以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，把情感、态度和价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。教育家赞可夫说：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动”。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存、发展的重要基础。情感在学生的生活和实践活动中起着重要作用，学生的每种认识活动都是在一定的情感推动下完成的。积极的情感可以激发学生去努力学习，消极的情感将阻碍学生学习任务的有效完成。因此，在数学教学中?一、创设情境，激发学生热爱数学的情感。??? 小学生具有极强的好奇心，教师要利用小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，诱导他们急于求知的情感。儿童只有在轻松和谐的环境中，才有利于拓展知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。在教学中，要根据小学生好奇、爱动的具体形象思维占优势等心理特点。?创设生活情境，使学生亲近数学将书本上的知识通过实际生活事例进行解，使学生能在生活中找到书本知识的“原型”。用数学的实际意义和应用来诱发学生对数学的热爱之情。如教学教师将书本上的数学问题转化为生活实践问题，转化得越好，学生对数学越感觉亲切，数学问题也就随之解决。缩短学生和数学知识的情感距离，“玩数学”。这样尽量创设愉快学习情境，使学生被这种愉快和谐的氛围所陶冶、感染、激励，从而激发学生热爱数学的情感。 二、联系生活，升华学生渴望学习数学的情感、态度。 我国近代教育家夏丐尊先生说：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。数学课相当于其它课程来说有点枯燥，所以充分调动学生的情感因素显得尤其重要，因此数学教学应成为一种情、知相伴的认识过程，“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感因素。在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，对学生每一次积极的鼓励，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短彼此之间情感上的距离，形成一种凝聚力，产生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生能更积极地参与。 例如：??在教学“付钱的方法”时，提问：“要买一本6 元5 角的书，可以怎样付钱？”学生想出了很多种付钱的方法。“哪种付钱的方法最简便？”学生很快想到了付的张数最少的方法是最简便的，就是付1张5元、1张1元、1张5角。还有别的不同意见吗？突然一名学生举手说：“我觉得最简单的应该是付1 张10元。”学生们对他出乎意料的回答立刻开始反攻：“那怎么会是6 元5角呢？”“ 这种方法不可以。”这位学生有点尴尬。答案虽不是这堂课的学习目标，但他的想法也不是没有道理，现实生活中常常这样付钱。于是我说：“你说得真好，只要付一张人民币，确实很简单，不过你得学会找钱，否则受骗了怎么办？”得到了老师夸奖，他很高兴，还自信地说出应找回3元5角。从他的发言中，说明了学生具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。我们在教学中要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，多给机会发表意见，这样教学才能让学生得到最大的回报和乐趣，体现生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决数学课程标准提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从而让学生体会到数学来源于生活，又用于生活，使学生的创新思维得到最充分的培养与发展。、享受成功的情感??心理学研究表明：人有一种自我实践、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生产生不同的影响，成功后的愉悦可使学生经常保持积极向上的进取心态;要使学生愿学数学就要让他们获得成功的体验，内心得到满足，从而形成学习数学的积极的情感和态度。 例如：在教学三年级“两位数除以一位数（商是两位数）”时，我没有直接告诉学生算理，而是引导学生通过自己的动手操作------分小棒来得出算理。首先，让学生学习用竖式计算48÷2，学生能通过分小棒与竖式结合起来，先分整捆的，用十位上的4（4个十）除以2，商2（2个十），再分单根的，用个位上的8除以2商4；其次，用竖式计算48÷3，学生在学习48÷2的基础上，开始用竖式计算，可除到十位上的4（4个十）除以3商1（1个十）余1（1个十）时，学生不知道该怎么办了，于是我再次引导学生通过分小棒发现可以将余下的1捆与单根的8根合在一起再来分，也就是在竖式中将个位上的8落下来与十位余下的1（1个十）合起来是18，再除以3，在个位商6，从而得出48÷3=16；最后，师生共同总结出笔算除法时，应从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一