学科危机学科突围--我国及研究生教育学学科建构论略.pdfVIP

学科危机与学科突围 ——我国研究生教育学学科建构论略 赵军 摘要：当前我国研究生教育学存在三重危机：经典学科的学科情结和学科取向，使得学 界日益丧失学科自信；规训学科新人的制度安排和教育实践的缺失，使得学科建构具有明显 的跛足特征；社会建制的泛化和观念建制的滞后，使得学科合法性日益受到质疑。要突破研 究生教育学的三重危机，首先应基于现代学科理念，开展研究生教育学的学科建构；其次在 大学中探索建立研究生教育学专业人才培养制度，并将其纳入到硕士研究生培养体系中；再 次要强化研究生教育学的内外建制，以推动学科组织的合法性再建构。 关键词：研究生教育学；学科；学科建设 作者简介：赵军，三峡大学高等教育研究所副教授，教育学博士,湖北宜昌，443002。 一、问题的提出 研究生教育学的学科建构，已经不是一个新问题。早在1989年，有学者在《学位与研 [ ]1 究生教育》就撰文呼吁 “构建有我国特色的研究生教育理论体系” 。然而时至今日，我国 研究生教育学的建构，无论研究成果的数量还是研究成果的质量，都是不尽如人意的。以“研 究生教育学”作为篇名，在中国知网对所有文献进行精确检索，只有14条记录，而其中与 “研究生教育学”直接相关的文献，只有12条，且基本集中在2006年以前。因此，我国研 [2] 究生教育学的学科建构研究，整体上还处在理论初建和理论探索阶段 。显然，这与我国研 究生教育的快速发展是不相称的。1982 ，我国研究生招生数仅1.1万人，在校研究生2.6 [ ]3 万人，当年授予的硕士和博士学位全国只有0.6万人。 而2012年我国研究生招生数已经 [4] 达到58.97万人，在学研究生171.98万人，毕业研究生48.65万人。 研究生教育的快速 发展，要求我们必须积极推进研究生教育学的学科建构，从而为研究生教育的发展提供必要 的理论资源和行动指导。但要真正推进研究生教育学的学科建构，既要遵从学科建构的一般 逻辑，也要结合研究生教育学的学科现状，科学问诊和把脉学科目前存在的问题，唯其如此 才有可能提出针对性方案。 二、研究生教育学的建构：一个分析框架 学科的建构，有其自身的内在逻辑。学科是知识体系、规训体系和组织体系相结合的产 物。就知识体系而言，学科是由概念、判断、命题、理论等组成的符号系统；就规训体系而 [5] 言，学科是规限知识生产和训导学科新人的制度安排和教育实践的集合 ；就组织体系而言， 学科是社会支持和认可的特定的建制形式。知识体系、规训体系、组织体系，既相对独立， 又相辅相成，共同构建了学科的立体存在。这也为研究生教育学的建构，提供了一个分析框 架。 1.作为知识体系的学科 伯顿 ·克拉克认为，学科有两个层次的界定：一个是相对于教育而言的学科(subject)， 一个是相对于大学而言的学科(discipline)。前者是指知识的分门别类，后者是指专门而高 [6] 深的知识。 而无论是前者还是后者，从知识论角度看，学科首先是知识体系，是由概念、 判断、命题、理论组成的符号系统。但在经典学科范式下，不是所有的由概念、判断、命题、 理论组成的符号系统，都能成为学科。经典学科范式 “将学科视为分门别类的知识体系，强 调学科有特定的研究对象和结构化的知识体系。此种知识体系通常由基本事实、基本概念和 [ ]7 基本原理等知识元素构成。” 这里强调的是分门别类和特定的研究对象。然而，今天人们 关于作为知识体系的学科理解已经日趋多元。在社会科学领域，开放社会科学的呼声不断高 涨，学科与学科的研究对象日益交叉，研究方法日趋共享，知识体系也越来越庞杂，理论范 式也越来越多元。与经典学科理