小学数学教师教育中MPCK及研究.pdfVIP

首届华人数学教育会议 Education TheFirstChineseConferenceOfMathematics 小学数学教师教育中MPCK的研究 张侨平 (香港中文大学课程与教学学系，香港新界沙田) 摘要：近些年来，关注教师知识逐渐成为教师教育研究的一个热点。特别，学科教学知识(PCK)引起了广泛的研究兴 趣。数学教师需要具备怎样的数学教学知识(MPCK)值得我们深入探讨。奉报告将结合国内外MPCK的研究和数学课堂 问题实际进行分析，探讨将MPCK应于教师教育过程的方式和可能产牛的一些问题，并给出了相关建议． 关键词：数学教学知识(MPCK)；数学教学：教师教育 于它同学科知识的关系等等。亦有研究指出，我们无法将 l PCK的内涵及发展 PCK给予‘个确切的定义，因为没有一个叫做PCK的知识， 对于同一门学科知识，作为讲授者的教师和作为学习者 对教师来说，教师的教学是多种知识相互作用的结果i5J。更 的学生，二者对它的理解和认识是不同的。于教师而言，这 多的研究者还是接受PCK是一种独特的知识的，并从不同 就涉及到他们对于学科的理解和对丁I学科教学的理解，而要 的角度对其PCK定义予以修改或重新诠释，发展山一些新 把这二者区分开来并不容易的[I】。Shulman便将教师具备的 mattercontent 这种将学科知识(subject knowledge，简称 领域的PCK及特定主题的PCK，从学校的所有学科，到具 SK)有效地传递给学生的知识，称为学科教学知识 体的讲授的一门课程。甚至是一门课程的某一个特定的土 content knowledge，简称PCK)。特别，SK，PCK (pedagogical 题，都对教师的PCK有着其不同的要求[5】：新科技的使用 及其课程知识共同组成了教师的知识基础1219。以阱授“负 已经改变J，课堂教学的本质，Niess便提出将科技与教师的 负得正”为例，负负得正以及负数的其他运算性质，是SK， PK，SK和PCK结合起来，形成了融入科技的学科教学知 这个内容在数学课程中的位置，前后内容的设置安排，则属 content pedagogicalknowledge，简称 识(technological 课程知识，而如何向学生讲授“负负得正”，让其既接受又 TPCK)[61：在数学科上，将PCK应用到数学教学中，就形 明白理解这个事实，就是PCKJ，。作为一种特定类别的知 成了数学学科教学知识(mathematicalcontent pedagogical 识，PCK“涵盖于学科教学的各个层而，它包含在某个学科 领域被教师讲授的一些主题里，包含着最有用的表征形式、 学法知识的混合体，如图2(a)。 最