学术型博士生培养目标定位及其素质结构及研究.pdf

学术型博士生培养目标定位及其素质结构研究① 包水梅② （兰州大学教育学院，甘肃兰州730000） 摘要：学术型博士生培养目标的定位，随着社会发展和学术型博士生教育自身的发展而不断 行调整和变革。基于历史溯源和现实考证可见：学术创新人才是我国学术型博士生培养目标定位的 现实选择，这类人才以高深知识为工作对象，以学术创新为目的，具有 “学者”的基本素质：坚实 的知识基础，包括系统的专业知识、规范的研究方法知识、广博的跨学科知识;卓越的学术能力，包 括独立的探究意识、丰富的想象力和理性批判能力;以学术为志业的品质，包括独立人格、对学术的 热情、忠诚于学术及坚强的意志力和敢于冒险的精神。 关键词：Ph.D；培养目标；高深知识；学术创新人才；素质结构 伴随着知识经济时代的来临，社会发展对知识的依赖程度越来越高,以知识的研发、创新为己任 的博士生教育在社会经济发展中的地位凸显。与此同时，经济全球化、知识生产模式转型、博士生 教育规模扩大、就业市场多元化等，正在给博士生教育的发展带来巨大的挑战，博士生培养质量在 新时期饱受质疑。提高博士生教育质量和人才培养质量,明确博士生培养目标是关键，培养目标与规 格是博士生教育中一切活动的出发点和归宿，也是其教育模式改革的逻辑起点和基本依据。对博士 生培养目标的研究，需要回答 “培养什么样的人”及所培养的人才具有何种典型的行为特征和内在 素质结构等问题。 一、 学术型博士生培养目标的历史演变 （一）中世纪博士学位仅代表教师资格证书 “博士”作为学位，最早产生于中世纪的英国和法国。在英国，最早可以追溯到分别创办于1168 年和1209年的牛津大学、剑桥大学，它们在 12、13世纪时就授予神学、法学和医学3个专业的硕 士学位，后来又授予博士学位。在法国，13世纪上半叶巴黎大学最先授予博士学位。当时，博士学1 位只是加入教师行会的一种资格证书， “凡获得巴黎大学硕士和博士学位者，有资格在任何地方任 教，而无需另行考试或考察”。最初的硕士和博士学位并无本质区别，15世纪后，二者才开始分离，2 博士学位逐步倾向于授予从事大学教学者，而硕士学位倾向于授予从事其他职业者。不过，正如辛 普森（Simpson）指出： “中世纪的硕士和博士学位在任何意义上都不能被看作是高等学位……20 世纪的研究型学位在中世纪没有对应物”，也就是说，“博士”学位在初创阶段仅仅是作为一种教3 ①本研究探讨的是学术型博士研究生教育中的问题，不涉及专业学位博士研究生教育。为行文方便，除各级标题外， 后文统一以 “博士生教育”指代 “学术型博士研究生教育”，以 “博士生”指代 “学术型博士研究生”。 ②资助项目：教育部新世纪优秀人才支持计划项目 “研究生培养机制改革探索” （项目编号：NCET-09-0679）. 作者简介：包水梅（1981-）女，汉族，甘肃武威人，副教授，教育学博士，主要从事高等教育基本理论、学位与 研究生教育研究.联系方式baosm@lzu.edu.cn；甘肃省兰州市天水路：兰州大学教育学院,730000. 师资格证书而存在的，不具有现代博士生教育所蕴含的本质特征即科学研究以及科学创造，因此并 非代表对获得者研究能力或研究成就的承认。4 （二）19世纪初学术型博士生教育以培养纯科学研究者为旨归 现代意义上的博士生教育，产生于19世纪的德国：1809年开始，洪堡等人创立的柏林大学等现 代大学，将科学研究作为自己的一项重要职能。科学工作者开始用理性的目光去审视世界和人类自 身，以研究和发现知识。由于一切学术研究和科研被唯心主义者解释为哲学，而且洪堡提倡纯学术 研究，反对从事应用研究，所以他认为哲学是学术的最高层次，在他对大学的新架构中，哲学再也 不是神学的侍女，而是智慧之树上的明珠，代表了知识的最高成就，各门学科的探讨均是在哲学的 指导下进行。这也意味着，各门学科知识均应是哲学知识的具体化，各学科的探讨都是对哲学假设 5 的验证。这就改变了传统大学学科结构的层次格局，哲学院的地位迅速升高，成为大学的中心和科 学研究的发源地，并首次产生了由哲学院授予的哲学博士学位。德国大学的哲学院囊括了现代的人 文学科、社会科学及自然科学，所以这些学科的学术性博士都冠以哲学博士 （Ph.D）的名称。哲学6 博士学位的设立标志着现代学术型博士生教育的开端。 与中世纪仅作为教师资格证书而存在的“博士”学位不同，