任意角说课.docVIP

课 题：角的概念的推广 各位专家、老师大家好，今天我说课的题目是《》角终边相同的角的表示方法． 2．过程与方法 （1）通过学习使学生会在直角坐标系中讨论任意角,能判断象限角，会书写终边相同的角的集合． （2）通过学习培养学生的观察、探索和类比研究的能力；培养学生的推理能力． 3．情感与态度 。 设计意图：通过复习角的定义，学生了解角可以从静态和动态两方面来定义，体现用旋转的角度定义角的优越性，从而为角的概念的合理推广做好知识上的铺垫。 2、情景问题 根据我们了解的角的知识，思考下面三个问题？ （1）你的手表快了5分钟，想将它校准，分针应该按什么方向旋转多少度？ （2）你的手表慢了5分钟，想将它校准，分针应该按什么方向旋转多少度？ （3）你的手表慢了90分钟，想将它校准，分针应该按什么方向旋转多少度？ 设计意图：问题1可以用初中所学内容来解释，而问题2分针需要顺时针旋转，问题3分针转了一圈多，都突破了学生已有角的范围，说明角的概念需要推广。 （二）概念构建 问题设置：什么是负角呢？ 问题设置：如果一条射线不作任何旋转形成的角是多少呢？ 问题设置：那么如何区分两种方向不同的角呢？ 设计意图：明确任意角的定义 练习1：根据我们所学习的角的知识，求此角的大小？ 练习2：参照上面的角，请大家画出-120°、390°？ 设计意图：规范画图步骤，加深对角概念的推广的认识。 接着提出问题：在今后的学习中，我们常在直角坐标系中讨论角，那么把角怎样放在坐标系中比较方便、合理？ 设计意图：让学生自行尝试，引出象限角的和轴线角定义，使学生直观感受到用终边区分象限角的必要性和合理性，培养学生处理数学问题的动手能力及猜想、探究能力. 练习1：你能举一个第一象限角的例子吗？ 练习2： - 是第几象限角？ -120°呢？ 设计意图：检测并巩固对象限角的理解 （三）巩固探究 教师引导探究：1.请在直角坐标系内画出，，，并找出它们的共同点和不同点? 2. 与终边相同的角能否用一个式子来表示？与任意角终边相同的角的集合怎样表示？ 通过探究1学生们发现，，交流总结出与终边相同的角可表示为，进而推导出与终边相同的角可表示为。 设计意图：探究终边相同的角之间的关系，体会从特殊到一般、从具体到抽象的思想方法，培养学生观察、归纳的能力，并让学生理解终边相同的角不是唯一的，而是一个角的集合，从而突破教学重难点。 （四）拓展应用 例1 （1）在到范围内，找出与和-终边相同的角，并判断它们是第几象限角？(找学生单独回答) 设计意图：使学生能用终边相同的角解决实际问题，找出与已知角终边相同的角，并判定第几象限，为以后使用诱导公式，实现大角化小角等奠定基础。 例2用0°到360°的角表示下列集合： 写出终边在y轴非负半轴上的角的集合． 写出终边在y轴非正半轴上的角的集合． 写出终边在轴上的角的集合． 例3 写出终边在直线上y=x的角的集合S，并把S中适合不等式的元素写出来。 设计意图：巩固终边相同角的表示方法，并让学生理解角的集合的并集运算. （五）归纳总结，布置作业 首先我让学生们在知识上、思想上、感悟和体会方面自行总结，教师作适当补充，这样做一方面可以巩固学生所学知识，另一方面可以使教师对学生的掌握有一个清楚的认识，可以做适当反思，方便以后的教学。 作业布置：习题1.1 A组第1、2、3题． 教学反思 我在教学活动中有如下特点： 1、通过生活实际中所遇到的旋转问题，激发学生的好奇心，体会生活中的数学，提高学生的学习兴趣，激发学生自觉探索数学问题背后的本质，体验发现的乐趣。并且把复杂问题简单化，通过一个个细化的问题引导学生去发现问题，总结问题，最终实现知识的领会。在课堂中，我充分调动学生的积极性，学生回答对了，不吝表扬。让他们有一种成就感，从而激发学习的兴趣。 2、学生的角色从学习的承受者转变为学习的主体，通过观察图片、图形去发现隐含在问题当中的一般规律，提高学生类比联想、归纳的能力，变被动学习为积极主动探索。 3、教学目标从讲授知识、落实双基提升为知识、能力、情感等全方位的培养。 通过这一节课的教学，我觉得有很多精彩之处。全课各个环节的转换与连接显得十分自然，浑然一体，前后呼应，师生沉浸在轻松的学习氛围中。 板书设计： §1.1角的概念的推广 情境 定义：1. 角的概念 3.终边相同角的表示方法 例3 2.象限角 例1 例2 1