高中历史研究性教学的特点与实施策略.docVIP

高中历史研究性教学的构想 论文摘要：在新课程标准之下研究性（探究性）教学是一个重要的组成部分。同时我校正在进行一个国家级研究课题“质疑，探究，分析，评价”。作者在本文中主要介绍一下高中研究性教学的特征以及可以实施的一些实施策略。 正文： 高中历史研究性教学的特征 1．探究性。 要培养学生的创新精神与实践能力，很重要的就是要给予学生自主探究，独立思考的空间和时间。如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。而现行的历史教学可以说在全国而言都或多或少地存在着这个弊端。因为历史是过去的事，是不可以改变，它不像物理、化学可以通过不断探究而形成新的技术或理论。所以相对而言历史要进行研究性教学的渗透，首先解决探究性。 2．问题性。 教师要积极创设研究历史问题的情境，用不同角度的问题来促使学生对历史事件。历史现象、历史人物进行分析，对重要历史问题“自我设疑”，充分地从多角度进行思考。“疑”是激发思维的线索，问题能使学生产生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望，这是进行研究性教学的前提。教学过程中，教师要有意设置问题，如我在高一下册的教学“争取和平和民主的斗争和内战的爆发”一节内容，我就首先让学生观看抗战结束后美国的国际策略的事例录像，并介绍二战结束后世界历史大背景，然后设置若干问题让学生独立思考、分析，如美国战后采取什么政策，这个政策对中国由什么表现，美国在中国实施的策略和现在美国对付伊拉克有什么异同。虽然问题我们可以设置，但是历史在一定的社会形态之下是不可以发挥的，而且部分问题也不容许太多进行深入的探究，如文化大革命等，也就是对于问题的设定我们还是需要考虑和探讨如何做得更好。 3．开放性。 传统教学注重整齐划一，“中心”（教师、书本）突出，讲求知识体系完整和结论唯一，说教色彩浓厚，不利于培养学生的学习兴趣和创新意识，学生的个性发展受到约束。而研究性教学在教学目标、教学内容、教学方式。学生学习结果等方面与传统历史教学有很大不同。研究性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导，指导。研究性教学尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。研究性学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。但是面对会考、高考的指挥棒，开放性的思考和答案是否能够获得满意的分数，是我们许多老师感到最难处理的地方，也是新的教学模式不能全面推行的主要因素。 二、高中历史研究性教学的实施策略 1．问题探究教学策略 实施素质教育的主渠道在课堂。在高中历史研究性教学的实践中，“问题探究教学策略”是以问题为主导，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。中学生的求知欲，常常表现为思想上的困惑，现有认知水平与将要达到的认知水平的距离使他们产生疑问，问题是学生学习的动力。因此，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强，具有探索性。开放性。启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题，使之贯穿于课堂教学始终。这一教学策略的程序可以为： 提出问题——自学教材——讨论问题——讲解问题——归纳总结——思维训练。现以高中历史新教材中国近现代史上册“洋务运动”一节为例，来看问题探究教学策略的运作。 提出问题创设一种适宜的问题情景，维持学生学习的内在动机，也只有如此，才能产生正向的学习迁移。洋务运动一节课的教学可以设计以下问题让学生思考探究：（1）洋务派是在什么历史背景下出现的？（2）洋务派办洋务的目的是什么？（3）洋务运动取得了哪些成就？（4）你对洋务运动怎样评价？（5）洋务运动为什么会破产？（6）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？ 自学教材学生带着问题思考、自学教材，教师可以补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析问题。自学是学生提高学习能力的主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究的能力。 讨论问题只有通过学生之间，师生之间的互相讨论，才能有思维的碰撞和思维的火花，使学生学习得更深刻。这一节课的讨论题可以是：（1）关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，请按照你的理解，谈谈你同意哪种看法，并说明理由。（2）你认为洋务运动为什么会破产？（3）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生采用讨论的形式进行探究，气氛热烈，思维活跃，教师要注意引导，适当点拨，引发争论，使教学达到高潮，培养学生的创新精神和创造性学习能力。