寻觅亮丽的生态风景例谈生命课堂的构建.pdfVIP

课堂教学 寻觅亮丽的生态风景 例谈生命课堂的构建 ◇ 肖升碧 摘 要 本论文探讨了小学语文教学从教学设计、教学 学生纷纷走下座位，走到听课教师身边，彬彬有礼、态度大方 氛围的创设以及课堂中的教学评价等方面如何实现课堂的生命 地介绍自己的特点，并和老师们结识为新朋友。 化，让课堂成为师生生命的绿洲,洋溢生命灵动的学习氛围，融 通过以身示范的学习环境的创设,可以拉近文本、教师与 入生命平等的教学评价，促进学生的发展的问题 学生的距离,优化的情境与学生的情感、心理和思维发生共鸣, 关键词 小学语文 教学设计 情境教学 营造氛围 减少了学生的畏惧心里，促使学生获得生动活泼、主动的发展, 《语文课程标准》揭示的语文学科的性质“工具性与人 课堂会因此而充满生命活力。更重要的是为学生提供了范本， 文性的统一”，由此带来新的教育理念，是语文教育的理想： 让他们的后续学习有章可循，结识“大朋友”的活动，既训练 第一，实现语文文本的人文性，对人的尊重，关注人的生存意 了学生的胆量和交往能力，又巩固和深化的知识，把课堂推向 义，关心人的生活，张扬人的个性，促进人的发展；第二，把 了高潮。这样的教学，课堂中始终洋溢着生命的气息。 语文课堂营造成生命活动展示场、生命对话场，让课堂教学成 三、用爱心呵护生命——课堂教学评价生命化 为师生人生中重要的生命经历，让教学过程成为一种真实的生 坚持以激励为主的评价，增强学生的自信心。从生命的 活，成为师生生命活力展现的过程。本文以《说说我自己》教 未完成性、未确定性来看，生命是一个不断发展的过程。是从 学为例，谈谈构建生命课堂的实践与思考。 不完善到完善，不完美到接近完美的过程．具有无限发展的可 一、教学设计生命化 能。生命化的语文阅读教学评价把学生当作是有血有肉、有情 融入真实生活，使课堂因开放而更具活力。设计教案时， 感、有尊严、有发展潜能的生命个体。 我首先问自己：生活中什么时候需要介绍自己呢？对于成人而 评价是为了改进师生的教与学，从而有效地促进师生的 言，这样的场合很多，但静下心来站在孩子的角度思考，却发 发展，它应建立在师生互相信任，维护自尊的基础上。苏霍姆 现这样的机会并不很多，最贴近他们生活实际的就是接交新朋 林斯基认为，学生离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更 友，或者进入一个新的班集体时的自我介绍。于是，备课时， 重要的是带着他对未来社会的理想追求。对于学习困难的学 我设计把同年级不同班的孩子安排在一个教室里学习，让每个 生，应有不同评价标准，做到评价标准的多元化。善于发现他 小组都有新面孔。这还不够，孩子们不仅要结交同龄的朋友， 们的闪光点，以鼓励、表扬为主，要让他们看到自己的进步。 还要大胆地结识“大朋友”。于是，听课教师也作为教学资 感受到成功的快乐，使他们能够在已有的现实中奋然而起，大 源，被我备进了教学中。教学固然要传授知识，但教师更应清 胆地去追求自我，实现自我的充分发展，最终实现自己的生命 醒地认识到，我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是装知识 价值。学生才能够增强信心，才能有好奇心，有探究精神，才 的容器。这就要求教师备课时，不要把知识固化为书页间的简 能焕发生命的活力与创造力，才能适时调整学习行为，有利于 单符号，而是将它们看成鲜活的生活。只有将知识与生活连 实现师生的积极对话，建构生活化的阅读课堂。每个班级都有 接，教学过程才会有生命力。