以学生为主体以问题为载体——结合“几何概型”教学实践谈谈生本课堂教学策略.pdfVIP

坛 2015年1月 教育纵横 线 以学生为主体，以问题为载体 ——结合“几何概型”教学实践谈谈生本课堂教学策略 ◎浙江省绍兴市上虞区城南中学 厉永刚 “生本教学”课堂强调学生的主体地位，是以学生为 是求事件包含的基础事件的个数以及基本事件的总个 主体，以问题为载体，引导学生深入地参与到课堂教学 数，两者之比就是事件的概率．今天，我们要研究几个新 活动中，学生通过自身的参与，在思考中汲取知识．这样 的问题，看看这些问题和古典概型有什么异同点． 的教学模式，能很好地调动起学生的积极性，教师能借 在教师的引导下，学生对古典概型进行了复习，为 此来培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，实现 后续学习几何概型做好铺垫，同时也有利于学生掌握两 数学课堂教学本质上的提升．在本文中结合的教学案例 者的联系和区别．这是“以学生为主体”的课堂教学中必 是“几何概型”，“几何概型”是高中数学课程中最贴近学 不可少的环节． 生生活实际的内容，能考查学生解决实际问题的能力． 接下来，笔者将结合“几何概型”教学实践谈谈“以学生 二、设置情景。引入课题 为主体，以问题为载体”的高中数学生本课堂教学策略． 设置恰当的生活实际情景，是为了引发学生的思考 一、课前链接。复习提问 和激起学生的学习兴趣，凸显“以学生为主体”的理念， 并且以此为契机，发挥“以问题为载体”的作用，通过具 常言道：“温故而知新，可以为师矣．”数学知识之间 体问题情景，将学生引入课题内． 存在密切的联系，课前帮助学生复习学过的知识，是为 问题1：在坐标轴上，从[0，10]内任意取一个实数， 了加强学生对旧知识的掌握，起到承上启下的作用． 教师：同学们，上节课我们已经学习了古典概型，大 出题目) 家都还记得古典概型的主要特征吗? 教师：这道题中基本的事件是什么? 学生们：古典概型的基本事件是有限的，另外，每一 学生们：在[0，10]内取任意实数． 个事件发生的可能性都是一样的． 教师：那么我们能将基本事件的个数全部数出来 教师：嗯，对的．那么古典概型的概率公式是什么? 吗?事件之间是等可能性的吗? 判m川=笔鬻器． 学生1：数不完的，实数范围很大，但事件之间是等 可能性的． 教师：从公式我们可以看出，求事件的概率其实就 教师：这样还是我们学习过的“古典概型”吗? 构，随着学习的深入，还应进一步把认知结构嵌入到更 师范大学出版社．2005． 大的认知结构中，所有这些联系，都必须在后阶段学习 2．史宁中．《数学课程标准》的若干思考[J]．数学通 时刻意追求． 报，2007(5)． “在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的 3．张奠宙，李士铸，李俊．数学教育学导论[M]．北京： 艺术更为重要”，让每个学生都学会提出问题，学会提出 高等教育出版社．2003． 问题的方法吧! 4．李太敏．数学情境中创设的“泡沫”[J]．中学数学 (