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教学研究 ·教法 创新“面积”教学的三个举措 江苏海安县教师进修 学校 附属 小学（２２６６１１） 王向红 ［摘 要 ］“面积”教 学主要 涉及 面积和面积单位的概念与意义，及长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等平面图形 面积的计算 ，是 小学中年级数 学进行几何初步知识教 学、建立空间观念的重要 内容 ，具有特别重要的承上启下的建构意义。 因此 ，教 师要在教 学中创新设计 ，提 高学生学习和掌握知识的水平 ，促进他们空间观念高效、快速、可持续的发展 。 ［关键词 ］数 学教 学 面积 创新 举措 ［中图分类号 ］ G623.5 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）08-048 “面积” 教学是小学 中年级数学进行几何初步知识 １．让学生产生“面积”单位这一概念的自我需要 教学 、建立空间观念 的重要 内容 ，是 由长度一维 向两维 课堂教学 中，教师可以让学生对给出的一个个待测 发展 的转折点 ，是对于面作数值计量 的重要体现 ，为立 范 围有 限的面 ，自己直接说 出其大小 ，使之发现和运用 体空间的考察 、研究奠定基础 。 因此 ，“面积”的教学具有 中介替代物来计量 。 如教师提供方桌 、文具盒 、芭蕉扇 、 特别重要 的承上启下 的建构意义 ，需要教师在教学 中创 磁盘和邮票等常用物品 ，让学生想办法说 出这些物品表 新设计 ，强化基础知识教学的落实 。 面的大小 。 学生纷纷 回答 ：“黑板有一或两个方桌面的大 “面积” 教学主要涉及面积和面积单位 的概念与意 小 。 ”“黑板面有教室门般的大小 。 ”“课桌面有七八本课 义 ，长方形 、正方形 、平行 四边形 、三角形和梯形 以及 圆 本封面的大小 。 ”“课桌面有一二十个信封的大小 。 ”“书 形等平面图形面积 的计算 。 它 以点 、线 、角 的知识为基 本面约有三 四块瓷砖面的大小 。 ”“书本封面有几十张邮 础 ，与 图形 的对称 、旋转 、平移 、密铺等运动变化 的知识 票面的大小 。 ”…… 相交织 。 ２．让学生关注自己所说进行优劣 的比较评价 一、强化“面积”概念的理解性教学 通过群体评价 ，使学生明白以下三点 ：（１）覆盖排列 应 当承认 ，学生初次接触“面积 ”概念 时 ，一般都不 时应 当正好密铺———不重叠 、不 留空隙 ，就像点数物体 容易理解“面积”是怎么一 回事 ，这是 由于“面”的概念是 个数一样 ，要依次不重复 、不遗漏地有序数过 ；圆形 、芭 个基础性概念不需要说 ，而且也不易说清楚 。 加之 ，“面 蕉扇面作为 比照对象不可取 ，不可能实现密铺 。 （２ ）长方 积”定义 中主要指 的是平面———可无 限延展 ，但不排斥 形作为 比照对象时 ，在两条相邻 的边上衡量 的单位长度 有 限范围的物体 的表面——— 曲面 ，因为需要包容和兼顾 不一致 ，实际使用不方便 ，只有正方形最合适 。 （３ ）在确 其后涉及 圆柱侧面积 、 圆锥漏斗等展开的面的计算 ，所 定单位面积的形状后 ，引导学生明确面积单位与基本长 以定义“面积不涉及 曲面” ，将会使后面 的圆柱体 、圆锥 度单位之间的联系 ，由此根据基本长度单位厘米 、分米 、 体等表面和侧面 的面积计算不能 自圆其说 。 所谓 “面 米 ，推导出面积单位可以分别用边长为 １ 厘米 、１ 分米 、１ 积” ，其实就是有 限部分面的大小 。 衡量面的大小 ，并用 米 的正方形来衡量 ，并分别出现 １ 平方厘米 、１ 平方分米 数值表达衡量 的结果就是其面积。 和 １ 平方米的面积单位名称 。 在“面积”表述 的这个“面”中 ，含有两种情况 ：