国际比较视野下协同培养创新型人才的共生范式.pdfVIP

2015 年第 4 期 黑龙江教育（高教研究与评估） No.4 ，2015 （总第 1134 期） HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education Research Appraisal ） Serial No.1134 ■高教研究与评估 国际比较视野下 协同培养创新型人才的共生范式 李沛武，赵晓莉 （南京信息工程大学，江苏 南京 210044 ） 摘 要 ： 我国高校在培养创新型人才过程中遇到的困境是与生态单元冲突而导致的教育生态系统失衡密切相 关。 协同创新要求以共生范式来调控高等教育生态系统，统筹实现培养创新型人才的主体目标和整个 系统利益 最大化的更高目标。 协同培养创新型人才是世界高等教育发展的重要趋势，从共生单元、共生模式和共生环境来 比较发达国家的实践探索。 在借鉴国际经验的基础上，构建中国特色的高校创新型人才培养的共生范式。 关键词 ：创新型人才；高校；共生范式；国际比较；协同创新 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002-4107（2015 ）04-0065-03 党的十八大做出了实施创新驱动发展战略的重大 共生是两个相互作用物种最强的和有力的作用方式”[1]。 部署，强调注重协同创新，推动高等教育全面发展 。“高 用共生视角审视高等教育系统中生态单元 ，要求以互为 2011 计划”）为协同创新和 依存 、 合作共赢 的方式来协同人才培养的各种生态要 等学校创新能力提升计划”（“ 高校改革提供了新的机遇和平台。 协同创新突破区域、 素，使其成为和谐平衡的有机整体。 袁纯清认为共生单 组织、体制的限制，打破学科、行业的壁垒，使创新要素 元、共生模式和共生环境构成共生的三要素[2]。 从本质上 向高校聚集，创造了良好的教育生态环境。 本文以共生 看，共生是指不同生态单元在特定的共生环境中按照一 理论的视域，对发达国家协同培养创新型人才作新的建 定共生模式形成 的内在关系。 协同创新要求以共生范式 构分析，以期构建中国特色的创新型人才培养的共生范式。 来调控人才培养生态系统，实现高校人才培养模式从单 一、共生理论 ：协同创新背景下高校人才培养 向度逻辑 向多元化、多层面的转变 。 创新型人才培养的 生态系统均衡的理论支撑 共生范式是指在协同创新的共生生态环境内，在一定的 改革开放以来，我国高等教育人才培养质量的提升 价值理念观照下 ，以培养创新型人才为 目标，发挥高校、 与发展速度的增长并不同步，大学生创新能力缺乏的问 政府 、企业、科研单位等共生单元的各自优势 ，按照某种 题日益突出。 创新型人才培养不是线性 、直接的因果过 共生模式运行的生态系统集合 。 这种范式是以认 同各系 程，而是要使复杂的教育生态系统在交互中保持均衡状 统组织的独立性以及利益的差异性为前提，是不同利益 态。 高等教育生态系统中 ，生态主体与生态环境在输入、 主体之间的相互协调，统筹实现培养创新型人才 的主体 输出的过程中发生着多层面的交流。 从外部环境来看， 目标和整个系统利益最大化的更高 目标。 在这个过程 高校与不同组织在经济、文化、科技等领域进行交流；从 中，使分散 的、自组织的生态要素在协同创新的框架下 ， 内部结构来看 ，高校内部不同学科、不同部门之间也在 既遵循各自特性和规律 ，又实现交融协同，形成有序规 交流。 以往产学研的过程中培养创新型人才遇到的困境 范、平衡协调的系统优势 。 是与生态系统失衡密