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　　　　　　　　　　　　高 　等 　农 　业 　教 　育 　　　　　　　　　　　　2002. 9 (总 135) ·44 · ( ) 　　文章编号 2002 9004402 中图分类号: G642. 474 　文献标识码 :B 如何公平、有效地评价学生的成绩 姜　波 (杭州商学院 ,浙江 杭州 310035) ( ) 摘要 :本文根据布卢姆的教育目标分类学 认知领域 ,提出了一种对基础课程的评价方法 ,在 事先确定课程目标的基础上 ,通过不同问题的预先设计 ,根据学生对不同问题的回答来确定学 生的等级。 关键词 :布卢姆 ;教育目标 ;试卷设计 ;评价 　　一、问题的提出 纯粹的个人学习结果来分等级要为每个学生设置更 设计合理的试卷用于公平地评价学生的学习通 有意义的学习目标来代替同学之间的竞争 ,首先要确 常被认为是一项困难的任务 ,特别是在大学里 ,一般 定一个客观的课程目标 ,大家都有统一的标准 ,如通 要求一个班的期未考试成绩大致服从正态分布 , 即要 过微积分课程的学生应该掌握如何对有理数等式求 有一定的优秀率和一定的不合格率 ,当然还有大部分 微分、求积分。这些标准可以结合起来成为课程的目 是合格、中等或良好水平 ,如果不符合这一分布 , 即认 标并可以促进学生学习的积极性 , 因为年青的大学生 为试卷设计有问题。这种方法是以全班的平均水平 们通常会将一门课程的明确目标与课程的有用性联 为标准 ,根据个人离开平均水平的距离 ,大致根据正 系在一起。 态分布曲线来分等 ,这种方法是经验主义和统计主义 二、布卢姆教育目标分类学的应用 的,可以说既不公平 ,也不合理。因为 ,根据曲线来分 在布卢姆的教育目标分类学中 ,将认知行为分为 等级通常是基于小样本并无视样本的方差 , 即使这种 知识、领会、运用、分析、综合和评价六种水平。而大 统计分析是正确的 ,使所有因素标准化并狭义地将标 学生们通常偏好的是背诵和记忆的知识,充其量只达 准设置为该班级的平均能力 ,但教师相关的行为也会 到知识和领会的水平。根据这一目标,对基础课程的 渗透在这种等级制度中 ,教师如果过高或过低地估计 考试应该能够鉴定每个学生对直接提供的材料的理 ( ) 了一个班级的平均能力,或教师的指导水平不高 ,都 解 知识和领会 、学生能够应用这些信息解决新问题 ( ) 可以通过使用曲线分等而掩饰他们的不足。 的能力 运用 、学生能够将重要的假定、原理及关系 ( ) 对教师来说 ,使用曲线来分等的另一个明显的困 结合起来的能力 分析 、以及学生将他的知识扩展到 ( ) 难是对于基础性的课程 ,例如 : 一部分进入计算机概 新领域的能力 综合和评价 。这四个方面的技能描