安徽省芜湖市第十四届高中教育协会论文 吴燕 多读多写,提高学生的写作水平.pdfVIP

多读 多写 课内阅读 课外阅读 随着新一轮课程改革的快速推进和素质教育的迅猛发展，语文教学越来越受到人们的 重视，语文教师也越来越重视探索语文学科的教学规律，研究教学方法。但是，农村中学重 视的焦点依旧是教师的“教”，学生的“学”处于次要地位。在教学过程中，重读轻写，重 课内阅读轻课外 阅读，重课内写作轻课外练笔，重教师单向评价轻学生评价，教师主宰语 文课堂，学生成为接受知识的“容器”。语文教学“少、慢、差、费”成为必然。如何改变 这一现状，还学生应有的权利，从而培养学生主动、高效学习的能力，提高学生的写作水平， 构建开放性语文教学体系，我们寻求理论支撑。 启示之一：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出 “要以培养学生的创造精神和实践能力为重点”实施素质教育。素质教育的核心问题就是培 养学生的各种综合能力，而语文素养在其中占有举足轻重的地位。 启示之二：主体教学理论。1999 年联合国教科文组织提出：支撑现代教育理论的整体 思想的主干是构建学生在教学过程中的主体地位，主体教学思想是现代教学论的精髓，是教 学改革的原则。 启示之三：创新教育理论。江泽民同志一再强调培养学生创新精神创造能力的重要性， 要求我们将这个问题提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。他还指出：“教育在培养民 族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。在第三次全国教育工作会议上的 讲话中，明确要求“每一个学校都要爱护学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立 思考，保护学生的探索精神，营造崇尚真知追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发 挥创造一个宽松的环境”。 启示之四：语文课程标准。“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语 文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地 接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这为在多读多写的实践中提高 学生的写作水平提供了理论依据。 “多读多写，提高学生的写作水平”变“封闭”为“开放”，变“重读轻写”为“多读 多写，读写并重”，变“教师单一评价”为“师生多向评价”，形成课内课外优势互补、双轨 运行的格局，课堂教学抓根固本，课外读写补偏救弊，师生多向评价使学生变被动为主动， 用心 爱心 专心 1 充分发挥师生的主导、主体作用，构建开放性语文教学体系，实现大语文的教育 思想，为 语文教学带来无限的生机与活力，为素质教育背景下的农村语文课程改革寻找一条高效、低 耗的途径。在实践中将产生良好的教学效果。基础教育课程改革实验教材明确地在《课程标 准》里面提到“学生九年课外阅读总量达到 400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各 类图书和报刊”，可见要想提高学生的作文水平，只靠课堂上仅有的 45分钟学习和短短的 几篇课本或例文的学习是远远不够的，还必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读。因为 课外阅读是课堂学习的延伸和补充，能有效地拓展学生的知识视野，刚好填补了学生们因年 龄小、坐在课室学习时间长等原因造成的不足，同时又能极大地充实和丰富了学生的精神生 活，陶冶他们的心灵 。 首先，“多读多写，提高学生的写作水平”能促进初中学生语文知识结构的变化。 由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。在学生掌握知识总量中，课本知识约占 40% 是知识的核心部分；课外知识占约 60%，是知识的外围部分。前者求“精”，后者求“博”， “精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已 出现“通才取胜” 的局面。所谓“通才”，是具有一、二门专业知识，而又知识面广博、基 础扎实的人。美国曾对 1311 位科学家的论文、成果、晋级等方面情况作了五年调查，发现 很少有人是仅仅精通一门专业的“人才”，而多数是以博取胜的。杨振宁、李政道两位博士 指出，知识面窄是我国青年的一大缺点。 其次，“多读多写，提高学生的写作水平”能大面积大幅度地提高语文教学质量。 学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除 了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。 由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。 第三，“