以生定教.ppt

“三材”研究的诞生，缘由我们对教学现状的不满意，对教师教学行为方式的不满意。为此，学校把“三材”作为研究的突破口，并且深入地推进下去，目前“三材”研究已经成为学校教师专业发展的一项必修课。 三年来，广育小学坚持把“三材”（教材、学材、习材）研究作为研究教学、研究学生的核心内容来认识、来部署、来落实，极大促进了“学习型”学校、“研究型”教师建设的力度，在实现学校教学均衡、优质最大化征途上取得了较好的成就。 “三材”研究包括以下三个方面： 教材: 是指教学所需的各种素材，这里特指教材内容 学材: 是指学生学习时所具备的知识基础、生活学习经验和非智力因素特征。 习材: 是指学生练习的材料，也就是指作业和练习 一、研究教材，优化教学目标和内容。 教材研究的前提： 1、对教育部颁发的小学教师专业标准的自觉学习和自觉达标。 标准分：专业理念和师德、专业知识、专业能力、三个维度（学科知识基本要求三个）其中一条掌握所教学科知识体系、基本思想和方法。 一、研究教材，优化教学目标和内容。 教材研究的前提： 2、对小学学科各年级课程内容、要求的自觉学习和正确把握领会。 3、对所教学课国家课程校本化的常态研究。 4、对所教年级、班级学生优势与不足的个性化分析并能提出相关教育策略。 一、研究教材，优化教学目标和内容。 教材研究的前提： 5、在教育价值取向上追求适合每一个学生教育的教学策略。因为每一个学生都是重要的，每一个学生都是不同的，对不同的学生应有不同的教学策略。 一、研究教材，优化教学目标和内容。 教材研究的基本思路是： 课标是依据，深刻领会，融会贯通； 学生是目的，优质教学，纵向快乐成长； 教师是主体，人人参与，人人习得； 教研组是阵地，组长引领，统筹整合； 专家是指导，审核修改，提升层次，确保优质。循环往复、常研常新。 一、研究教材，优化教学目标和内容。 我们的基本做法： 1→2 →3 →4 →5 1. 按学科教师组成若干研究解读团队，安排二到三个团队对同年级同教材进行同材异构研读。 2. 再安排教师对同材异构研读的文本进行提炼整合，形成第二稿提炼研读文本。 3. 将提炼文本反馈给同年级教师征求意见，然后形成修改研读文本。 4. 将修改过的研读文本由教研组安排人员审核提出意见整合后，再将研读文本向区级、市级学科专家请教。 4. 将修改过的研读文本由教研组安排人员审核提出意见整合后，再将研读文本向区级、市级学科专家请教。 4. 将修改过的研读文本由教研组安排人员审核提出意见整合后，再将研读文本向区级、市级学科专家请教。 5. 经专家指导点评修改后，将正式研读文本反馈给每一位教师，并组织教师分析、反思、比较、感悟整个研读过程的认识与习得。 5. 经专家指导点评修改后，将正式研读文本反馈给每一位教师，并组织教师分析、反思、比较、感悟整个研读过程的认识与习得。 5. 经专家指导点评修改后，将正式研读文本反馈给每一位教师，并组织教师分析、反思、比较、感悟整个研读过程的认识与习得。 5. 经专家指导点评修改后，将正式研读文本反馈给每一位教师，并组织教师分析、反思、比较、感悟整个研读过程的认识与习得。 二、研究学材，优化教学手段。 我们把学生原有的知识基础和生活经验作为优化教学手段的重要依据，通过对学生原有知识基础和教材内容之间的差距的分析，采取多种教学手段促进学生有效地理解新知识。 二、研究学材，优化教学手段。 二、研究学材，优化教学手段。 二、研究学材，优化教学手段。 案例给我们的启示： 优质高效的课堂教学来源于教师的教与学生的学相互接轨，简称为“接轨学生”。 关于“接轨学生” “接轨学生”的三个层面： 1、与学生已有知识基础接轨。 2、与学生生活、学习经验相接轨。 3、与学生非智力因素特征相接轨。 关于“接轨学生” 适合每一个学生教育研究方案案例 教师专业成长手册案例 广育小学学科教学质量检测指标 三、研究习材，优化练习和反馈。 我们把习材研究也作为学校改善教学质量的一个重要的手段，希望教师能够树立正确的作业设计理念，准确地理解作业的功能，全面认识作业设计不合理和过重的作业负担的负面影响，从而掌握作业设计的基本技巧，形成对作业和练习的鉴别能力，优化作业和练习设计。 我校习材研究的主要做法是： 第一、致力于提高每一位教师的练习与作业的设计能力，以及综合命题能力，让每位教师学习和领会《双向细目表》，能够根据知识类型和知识掌握的梯度设计作业和练习。 我