浅谈将小组学习引入职业生涯规划课程教学中.pdfVIP

教学探讨 卫生职业教育 V01．332015No．1 浅谈将小组学习『引入职业生涯规划课程教学中 陈柱 (汕头市卫生学校，广东汕头515073) 摘要：在职业生涯规划课程教学中引入小组学习方式，采用“思考一配对一分享”和“Tuckman四步法”小组学习策略，并进一 步探讨其实施的优势、存在问题以及解决办法。 关键词：小组学习；职业生涯规划；学习策略 中图分类号：G42l 文献标识码：B 中等职业教育的职业生涯规划课程要求学生通过学习，掌 1．1“思考一配对一分享”小组学习采略 握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想 “思考一配对一分享”小组学习策略是指教师设置一个讨 和职业观、择业观、创业观以及成才观，做好适应社会、融入社 论题目或问题给学生，学生先独立思考，然后与身边的同学配 会和就业创业准备。在职业生涯规划课程实施过程中，许多学 对讨论几分钟，最后再在整个班级分享思考和讨论后的结果。 生甚至教师认为其只是一门边缘学科，并不重要，没有教授将 每个阶段实施的时间长短根据不同问题可以有所不同。“思考一 来能够用得上的职业技能，只是一门纯理论课程。然而，事实 配对一分享”是最容易实施的小组学习策略，学生不需要在实 上．职业生涯规划课程的教学目的是帮助学生找到人生目标， 施过程中移动桌椅就可以实现小组讨论。 是学习的“灯塔”。人生若没有正确的目标，很多努力就可能是 1．2“Tuckman四步法”小组学习策略 Tuckman首 徒劳。只有在灯塔的指引下，才不会走偏路。因此，职业生涯规 “Tuckman四步法”(21小组学习策略是由Bmce 划课程是一门非常重要的德育课，在实施过程中如果脱离实 先提出的，小组讨论的4个阶段包括形成、激荡、规范、实施 际、与现实生活脱节、一味说教，就不能达到很好的教学效果。 中职生比一般的初中、高中生更早接受职业培训，更早接 共同确定讨论方向，创建讨论的安全环境；激荡阶段是指每个 触到与职业相关的理论知识和实践技能。因此，职业生涯规划 学生表达自己的意见以及聆听其他小组成员的看法；规范阶段 课程应针对他们未来的职业特点设计、实施。传统的授课方式 是指经过讨论统一小组内意见，在这个阶段，整个小组要达成 为教师在讲台上讲授相关内容，学生在下面听课、记笔记，课后 共识，部分小组成员可能要放弃他们最初的意见；最后实施阶 完成一些任务。这种授课方式一直被诟病，教师讲课过程中，学 段，小组讨论完毕后进入实施阶段，这个阶段小组获得了解决 生往往不能有效地听讲和学习，脱离实际的珊仑也让学生无所 问题的途径并且在没有教师帮助的情况下有效地解决了问题。 适从。近年来，小组学习(smallgmupleaHling，S(；L)【1方法被很多2小组学习的实施 医学院校采用。本文将阐述如何将小组学习方法引入职业生涯 在职业生涯规划课程教学中，很多章节可以采用小组学习 规划课程教学中，并探讨其优势与存在的问题和解决办法。 模式。例如，在学习第一课“面向未来的职业生涯规划”中“职业 1小组学习的策略 的内涵和人生的阶段”时，可以采用“思考一配对一分享”的小 小组学习一直被认为是一种可以增强学生学习能力的有 组讨论方式。首先教师让学生思考“你认识的一位老人退休后 效教育途径和工具。小组学习强调以学生为中心的学习方式， 的生活方式和生活来源”，然后再想一想“老人现在的生活状况 学生是学习的主导。在小组学习过程中，学生可以通过讨论参 与以前从事的职业有什么关系”。随后让学生与身边同学讨论， 与学习过程，主动获得需要学习的知识。