校本课程开发的探究本性与实现机制.pdfVIP

课程与教学改革 《现代教育科学·普教研究》 2 0 1 1 年第1 期 校本课程开发的探究本性与实现机制 吴霞飞 徐 娟 （遵义师范学院教科系；遵义师范学院马列部，贵州 遵义 563000） 【摘 要】 校本课程在我国是一种新的课程形态，也代表着一种全新的课程理念，对培养具有 创新精神和实践能力的教师以及未来的创新型人才都具有重要的意义。校本课程的开发 与利用本身就具有探究的性质，文章从创设适宜探究的课程开发制度、创生多元的综合 实践活动课、在校本课程实施中，培养学生的问题意识和探究习惯三方面提出了校本课 程开发利用探究性实现的机制。 【关键词】 校本课程；探究性；对策 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005- 5843 （2011）01- 0115- 03 校本课程开发利用是指学校根据自己的教育哲学思 探究是校本课程开发利用的主要方式。它要求课程开发 想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进 者从学生发展的需要以及学校所处的环境的实际出发， 行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。因此校 运用恰当的方法收集必要的事实材料，研究的结果要回 本课程开发利用本身就具有探究的性质，校本课程在我 到实际问题的解决上。 国是一种新的课程形态，也代表着一种全新的课程理 第三，探究是一种过程，有一定的活动程序或阶 念，对培养具有创新精神和实践能力的教师以及未来的 段，无论那一个领域的探究都要经历以下的活动过程或 创新型人才都具有重要的意义。 阶段：形成问题、建立假设、制定研究方案、收集事实 115 与证据，检验假设，作出结论。校本课程开发过程正好 一、校本课程开发利用的探究本性及其意义 体现了这些过程。这种探究性表现在校本课程开发利用 探究就是探索研究、探寻追求的意思。 即通过调 的各个环节之中。塞勒等人认为校本课程开发一般遵循 查、探讨等方法获取事实、分析原因、找到解决问题方 以下过程：感知问题，即学校人员要感受到问题的存 案的活动。所以，人们解决问题的活动就是探究，无论 在———分析问题，即发现问题后对该问题进行分析——— 整个人类社会发展史，还是个体的成长史，都是在探究 确立目标，即制定一个可行的目标———寻找解决途径，即 和学习中不断发展和成长起来的。 寻求可能的解决对策———找到解决对策———采用或改变 首先， “校本课程开发”是20 世纪 60 年代末 70 现成的课程或新编（开发新课程）———开始使用，即经过 年代后，发达国家开始积极探索校本课程开发的道路， 试用后推行新课程———评价——— 继续采用。在此过程中， 由学校的校长、教师、学生家长和社区代表参与开发课 教师需要从学生和教材的实际问题出发进行研究。通过 程。英国学者斯腾豪斯所领导的 “人文课程计划”及随 对问题的分析、选择和整合，对重组后的课程进行反思 后编制的 “种族关系”的课程方案，其实质就是倡导一 与评价，从而进一步完善课程，提高校本课程的质量。 种教师成为探究者的校本课程开发，这就决定了校本课 校本课程实施的过程也是一种探究活动。我们知 程开发具有探究性的历史的必然性。对于校本课程开发 道，课程实施的基本途径是教学，在教学过程中，教师 的源头，有的学者认为，早在古希腊时期和我国东周时 通过引导，使学生主动发现学习过程中遇到的问题，收 期，苏格拉底和孔子就以学校为场所，透过教育现场中 集资料，运用合理的方法、手段解决问题，获得知识经 的师生互动设计课程。 验，这就是一个探究过程。对于教学的探究性，古今中 其次，从校本课程开发的价值取向来看，它不是以 外的教育家们都做过生动的阐述，例如，孔