厘米的认识(修改).ppt

厘米的认识 三、相应练习 1、先估计再测量，锻炼学生的估计能力。 的长度 的宽度 的高度 尺子测量 估 计 你知道 一圈有多长吗？ 如果没有皮尺怎么办？ 为学生提供纸条、小线、白纸等工具，让学生动手实践，自己解决测量圆形物体 长度的问题。 在掌握了基本测量方法后，安排 学生测量圆形物体长度。使学生 不但获得知识，发展思维，也让 学生感受到这样的数学是有价值 的数学。 * * 北长街小学 张秀林 力学小学 王 萍 教学目标： 4、培养学生的观察能力、动手操作能力，使 学生养成细心、认真的学习习惯。 1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统 一长度单位的必要。 3、会用计量单位测量较小物体的长度，同时 培养学生的估测意识。 2、认识长度单位厘米，初步建立厘米的长度 观念。 在建立1厘米的长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物体长度。 建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学重点： 教学难点： 一、导入新课 二、探究新知 三、相应练习 教学过程 一、导入新课 熊猫商店 商店里没有合适的 我打电话告诉小松鼠：做一条腰围4庹长的皮带送来。 小松鼠赶紧量出4庹长做皮带。 你知道皮带怎么做短了吗？ （讨论） 和 的一庹 每个人的一庹都不一样长 熊猫和小松鼠用什么量才能为 做一条合适的皮带呢？ 不一样长 故事导入，创设一个生动有趣的学习情境，激发学生们进一步学习的兴趣。在活动中使学生体会用尺子测量的必要和统一测量单位的重要性。 一、导入新课 二、探究新知 1、在活动中帮助学生建立长度单位 的空间观念。 2、在动手实践与交流中使学生掌握 测量的方法。 1、认识 1厘米 通过看、量、比、找、估等活动，让学生动眼、动手、动脑，帮助学生建立1厘米和几厘米的空间观念。 A、看一看 B、比一比 C、找一找 D、估一估 直尺上面有什么？ 猜猜“ cm” 是什么意思？ 从哪到哪是1厘米？ cm cm 从哪到哪还是1厘米？ cm 从哪到哪还是1厘米？ cm 从哪到哪还是1厘米？ cm 每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。 尺子上的1厘米一样长吗？ 不光咱们国家的1厘米一样长，全世界的1厘米都一样长。 罗马帝国的查理曼一世规定以他的脚长为一罗马尺 我国古代也有着形形色色的长度单位：将自己的身长定为一丈，把一丈分为十等份，每份为一尺，以拇指的宽度为一寸。 16世纪，德国人用了一个非常简单的方法解决了此事。他们在一个礼拜日，让从教堂里走出来的16个男子站在一起，然后将其左脚的长度加在一起，除以16，求出一个平均的脚长。我们现在使用的英尺就这样诞生了。 英皇爱德华二世颁布了“标准合法英寸”。其规定为：从大麦穗中间选择三粒最大的麦粒并依次排成一行的长度就是一英寸。 法国科学家认为地球的大小是不变的，1790年的巴黎会议上规定：以通过巴黎、连接南北极的子午线的四分之一为基数，取该基数的一千万分之一为一个长度单位，叫做metre(米)。 从学具盒中拿出 猜猜他们每 条边有多长？ 放到尺子上比一比。 用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时，拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。 让学生在尺子上找出自己估的长度。 估计教师手里的宽 有多长？ 教师拿橡皮验证学生估的准确不准确。 2、测量 B、让学生先自己动手量一量 C、进行研讨交流 D、由学生自己归纳出测量的方法 A 、先估一估大约有多长 先估一估长边大约有多长 说说你是怎么估的 (不同的估计方法) 1 0 cm 2 5 4 3 6 7 8 9 10 1 0 cm 2 5 4 3 6 7 8 9 10 1 0 cm 2 5 4 3 6 7 8 9 10 1 0 cm 2 5 4 3 6 7 8 9 10 1 0 cm 2 5 4 3 6 7 8 9 10 如果尺子前面刻度不清楚了，怎么办?