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国内外人才培养模式的对比以及对我国高等教育的启示 摘要：本文主要通过对我国统计专业人才培养的现状和中外人才培养的不同来发现我们国家在统计人才培养方面的不足和需要改进的地方，然后借鉴外国的培养模式并且结合自身的发展特点，改善我国的教育制度、人才培养方式。切实贯彻落实科教兴国、人才强国的发展路线，使更多的青年人更快更好的投入到特色社会主义现代化建设中去，为祖国的发展贡献自己的力量。 关键字：人才培养模式；应用型人才；实践教学 引言：21世纪以来，随着经济全球化的快速发展，及网络通信技术日新月异，我们已经步入知识经济的时代，国与国之间的竞争突出的表现在人才的竞争上，要想取得社会的可持续发展和国家的持续竞争力，必须注重高级人才的培养，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育的一项重要的战略任务。加强素质教育，倡导个性张扬，构建大学创新型人才培养模式是当代高等教育和人才发展的必然选择。 社会各方面对统计专门人才的需求越来越多，要求也越来越高。作为专门为社会培养统计专门人才的高校统计学专业，必须对原有的统计学专业进行相应的调整，以使自己培养的学生适应社会各方面的需求。 我国统计人才培养的现状 长期以来，我国一直实行的是应试教育，而这种教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子”。因此加快人才培养模式已经成为迫切需要改革的课题。 现在大部分高校对于统计专业人才的培养多数还是只重视专业知识的培养，基础课加专业课的培养形式屡见不鲜，但是殊不知这样的方式培养出来的学生大多只会照搬课本知识，而缺乏与实际情况相结合的能力，以至于进入社会之后由于缺乏社会经验，而且专业知识无处可用，成为大家眼中的书呆子。课程设置方面太多的必修课程，以至于学生没有足够的空间和时间去选择自己喜欢或者需要学习的内容，并且有的选修内容太多注重绩点、成绩，而忽略了课程本身的价值，“分分学生的命根”这样的传统观念早已深入人心。 而且大多数的企业更多的是关注学生的在校成绩，各种证书的等级和数量等等。当然毋庸置疑，证书和成绩也是说明学生能力的一个方面的指标，但是这不能成为考察一个人是否符合人才要求的标准。太多的关注成绩，只能让更多的学生越来越失去实践的能力，把更多的精力都放在学习书本知识上，更加会造成实践性人才的缺乏。 随着我国教育制度的不断完善，应用型人才培养已经成为课程建设及其一般本科院校特别是新建地方本科院校的必然选择，也是我国经济社会发展的必然要求。所以，探索、创新应用型人才培养模式和培养体系，建立起促进应用型人才培养的体制机制，以更好地适应地方经济建设和社会发展对人才的需要，这是高等教育人才培养工作面临的重要课题。 企业对统计人才的要求 中国铁路工程总公司是我国著名的特大型综合性企业集团，经营范围几乎遍布全国各省市，并扩展到北美、东欧、西亚和非洲等50多个国家。在现代市场经济条件下，面对复杂多变的外部环境和十分激烈的市场竞争，如何作出科学的经营决策，是关系到企业成功的关键，也是企业现代化管理的中心问题。因此，如何改进企业统计管理，加强人才培养，是管理层必须研究和解决的重要课题。 1.外国高等教育“宽进严出”，而我国则是“严进宽出”。 国外入学和毕业的政策上，大多高校实行“宽进严出”的政策。以英国为例，无论是本地学生还是留学生，只要经过资格审查，就有机会进入高校学习，尤其是攻读硕士研究生。但是在学期间，大学实行严酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，达30％，优胜劣汰已成了规律。而我国的高校招生基本上是以高考为依据，这一选拔方式能够快速、方便地选择出成绩优异者，但从科学的人才评价角度看，这种单一考试成绩指标不可能对人的全面素质和能力做出评价，而且不利于对学生人学前的教育进行良好的引导。这也就是所谓的“严进宽出”的教育政策。显然，这种培养模式存在明显的缺陷。 2.在教学模式方面，外国实行的是以学生为中心的完全学分制和弹性学制，我国实行的是以教师为中心的学年学分制。 美国大学以学生为中心，以人为本。教学方式提倡灵活多样，目的在于启发和诱导。实行的是完全学分制，学生拥有对专业、课程、时间、教师、学习方式等全方位的选择。所设的课程横跨多个学科，强调科学的广度和深度，给学生很大的发展空间。我国学生选课范围狭窄，每学年选修的课程固定，学生不能根据自己的学习能力来安排课程，导致学分制实质上还是学年制，因此，其并不能真正实现学生的自主选择。课堂上虽然多了一些老师跟学生之间的互动和交流，但依然还是以老师为中心的灌输式教育方法。 3.课程设置方面，面国外实行的是“通识教育+专业课+选修课”，我国只注重专才的培养，忽视通