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我们需要什么样的教师培训 ——中小学教师培训需求与现行培训矛盾的调查与建议 江苏省海安县雅周中学 周玉元 邮编226641电箱zyynt@126.com 摘 要：对教师进行培训是教师，如何对教师进行培训，是面的问题挑战。简要分析，阐述，。 提高素质以问卷访谈其中人，占%；人，占%。通过。中小学，唯有不断开阔视野才能.8%；其次是文化素养，占26.2%；再次是教育技术素养，占19.8%；最后是理论素养，占11.2%。我们对当前教师培训内容进行了调查，结果有87%的教师认为内容理论性知识，一些对中小学情况，认为参教师理论素，把培训的重点放在理论上有的甚至将自己多年来的研究成果以压缩的方式传授给教师培训内容设置无，随意性大。除了借助一些新理念教师专业究竟有意义？对于培训方式调查结果排在前三位分别是：%）、、(19.7%)，这说明互动、参与、体验培训方式发挥在培训中的主体性，受到的。说教式为了追求所谓的高效率往往培训常常凌驾于参培教师之上，对参培教师进行满堂灌，导致培训成为说教式学习活动。对于大班说教式的培训，%的教师持反对态度大班制说教式的培训强调整体统一教育，视个性教育忽视教师的实际需求和心理承受一点课堂艺术也教师成纯粹的听众为了解对培训师资的需求，列举了教育官员、专家、名、教研员等几种主要的培训者，请选择自己最希望的培训者。调查结果表明%的被调查者选择了名。其次是教育专家，有%的选择了专家值得注意的是，不太喜欢充当培训者。缺乏中小学教育教学的实际工作经验，对培训对象的性质和特点了解比较肤浅要给教师当老师，真是赶鸭子上架缺乏科学的评价机制，注重对进行规范，而未对不同层次教师所要达到的要求进行规范对培训全过程及时培训中期考查培训后质量跟踪影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。 在培训时间安排上，有%的认为最好安排在假期；24%的认为最好安排在工作日；%的教师选择双休日。发现文化素养、能力素养、理论素养教育技术素养，这四者相互、不可分割其中文化素养和能力素养离开文化素养和能力素养，即便是教师掌握了先进的教育理念和的教育技术不同收集教育教学中出现的各类有价值的问题随着教师培训工作的普遍开展，教师参加培训机会，对培训形式的要求也越来越高。以对象为主体以民主平等为原则，参与、培训的主流形式诊断式培训案例分析、问题会诊提前一天将讲义提纲发，。授课时，案例进行探讨交流，引起的共鸣让提问，互动交流，帮助解疑去惑随着的不断推进，新培训要求培训既要，又要熟悉教学现状，具有一定的学科教学能力，而不是纯理论或纯实践型教师。专家、名、教研员教育官员、整合培训师资力量确保培训师资专兼结合结构合理、素质优良。柯克帕特理克的四层评价法一个完整的培训评价过程应该包括反应层、学习层、行为面、结果层四个层面上的评价[]。依据这一理论，我们要进一步完善现有的评价体系，把教师培训评价贯穿始终注重培训前的评价培训通过问卷、访谈、等方式获得信息这些信息做好培训中的评价培训中评价主要反映的学习层面上的效果主要考察教师培训内容的掌握情况。这一层评价可以通过笔试论文等方式进行评价。教师培训后的评价按照柯克帕特理克四层评价理论培训后的评价应该行为层、结果层。行为层评价培训结束后教师教学工作反思。结果层的评价主要产生矛盾原因培训机构方面的原因自身。因此解决矛盾应从培训机构和自身两个方面分别采取对策。从培训机构来要根据平时教学任务重、时间紧的特点采取灵活多样的培训方式如使可以根据工作需要和个人的需要自由选择培训时间, 只要获的学分短时间的培训，可融入于日常教学工作之中系统的培训，在假期时间。从自身来参加培训的积极性和自觉性与培训制度让参教师花时间学习。教师培训是一个系统工程，我们关注的动态，研究新问题不断为注入新的，[1]任丹 祁海英 教师培训评价存在的问题及对策研究[] 管理观察