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读写算 2015年 第06期 外语教育研究 略谈在新课程下对高中英语阅读教学的几点思考 张海云 （内蒙古赤峰阿鲁科尔沁旗民族职业教育中心 025550） 【摘要】《新课标》明确指出：教师的任务不是去传授知识，而是去引导、鼓励学生发现问题并积极地想办法解决问题。高中英语阅 读教学也要采用新模式教学，因此,课堂教学必须以学生为中心，教师必须正确处理学生的“主体”地位与教师“主导”作用,充分调动 学生的积极性,有效地组织起以学生为中心的生动活泼的阅读课堂教学。 【关键词】高中英语 阅读教学 创新 方法 学 课堂教学必须以学生为中心。教师必须正确处理学生的“主 速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问,学生 体”地位与教师“主导”作用,充分调动学生的积极性,有效地组织 答,或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。这 起以学生为中心的生动活泼的课堂活动,及时发现他们的困难,为 可鼓励学生分析主题句,归纳段落大意、中心思想等。例如:What’ 他们排忧解难,成为他们学习的引路人。如何做好高中英语阅读教 sthemainideaofthetext. 学的指导，简单谈谈个人的一点建议。 （2）小组讨论与复述(DiscussionRetelling)。 一、教学原则 高中阅读材料中,有些给出了一系列的数字信息,让学生按小 《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出: 组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话 在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生 题安排Pre-discussion.DiscussionorQuestion.通过讨论,教师可以弄 在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、 清楚学生对有关话题了解的程度,学生也有机会彼此有目的交谈。 和谐的学习气氛……。实际上,外语学习的首要任务是“学”而不是 自由讨论会引起他们对即将学习课文的兴趣,还会猜测课文所要 “教”。“Theteachercanhelp,adviseandteach;butonlythelearnercan 表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程,也是使 learn.”（JohnsonMorrow1981:63） 用英语思维的过程,是一个自我完善的过程。细读后的讨论,引导 二、教学模式 学生就课文中的观点展开讨论,赞成什么、反对什么,并阐述理由。 语言教学,尤其是高中外语教学,不是单纯讲解单词、语法的 有些还可以让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点,让他们 一种机械性的训练活动,而是培养和提高学生外语交际能力。笔者 各抒己见。 通过近几年来的教学探索和实践,认为读———听说———写的教学 3.教师指导下的学生写(Writing) 模式是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径。下面就这 写作能力是语言功底的最集中的表现。英语界的老前辈—北 三个方面进行论述 京大学的李赋宁先生曾多次强调:“Everycourseinawritingcourse” 1.教师指导下的学生读 我们知道,“读”是信息的输入,“写”时就是信息的反馈于提取。 (1)导读(Pre-reading)。 “写”要经过大脑思维的加工、提炼,只有信息的输入达到一定的量 “导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可 时,信息输出才成为可能。因此,它是最有效、最积极的学习心理过 适当讲解与本课有关的背景知识;也可以充分利用文中的插图进 程。所以说,在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形 行导读语言设计。通过warm-upactivities扫除文中可能出现的语 式的语篇的写作,即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握 言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测),还可以提 以后，布置一个稍加变化的主题进行写作。 出一些问题。目的是激