教学过程的矛盾.pdfVIP

维普资讯 第 4期 天津市教科院学报 NO 4 2(X)2年 8月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Aug．2002 论教学过程 的构成要素及基本矛盾和主要矛盾 傅 岩 (徐州师范大学教育系，江苏 徐州221009) 运而生。婴儿得以重演生物个体向真正人的转化过 一 、 教学过程的构成要素 程。从教学发生史看，教学活动最根本的功能是传 递人类经验，教学的最本质、最基本、最核心的内涵 确定教学过程的构成要素，是研究教学过程矛 就是人类经验的授受。既然教学产生于传递人类经 盾、确定教学过程本质、揭示教学过程基本规律的前 验的需要，既然教学过程的根本功能就是传递，那 提条件。 么，我们就应紧紧抓住 传“递”这一关键和中介点，辨 一 般说来，事物发展过程的构成要素应该具备 认教学过程的构成要素。 如下特点：(1)构成性，即为构成事物发展过程的必 要传递人类经验，就要有传递者、被传递者和传 要因素，不可或缺；(2)包容性，即最高层次的因素， 递内容。传递者要具备知识、经验和传递能力；被传 具有高度概括性，是最普遍的东西，能包容所有的同 递者要有接受传递的能力；传递内容既包括人类经 类过程；(3)基本性，即构成要素本身是单一的，不能 验，又包括人类经验的物化形态，如劳动工具及人化 再进行划分的。[1]( ’要保证所确定的教学过 自然。传递内容既为全体社会成员所保存，又为每 程的构成要素符合这三个条件，在探寻的过程中必 一 个体所占有。有了传递者、被传递者和传递内容， 须遵循历史和逻辑的统一。 教学现象才能产生。教学活动在最一般的意义上是 历“史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开 “经验授受”，这里所涉及的是 “经验”、授“”、“受”三 始”；[23在“科学上最初的东西，也一定是历史上最 个因素。经“验授受”是对人类任何阶段的教学活动 初的东西”。_3]以历史的考察为着眼点，具体说来， 进行最简单抽象的结果，古今中外的教学，概莫能 就是从教学发展史及对教学的认识发展史来把握教 外。从教学发生史和教学的发展过程看，教师、学 学过程的基本因素。 生、教学内容是构成教学过程的三个要素。 经历了漫长的演化过程，人类终于把 自己从动 历史和逻辑的统一的第二个方面，是反映客观 物界中提升出来，改造大 自然，创造 自己的历史，走 现实的人类认识的历史发展过程，在这里即指逻辑 上了一条独特的进化道路。在将大自然打上人类意 要反映人类对教学过程的认识发展史。 志和智慧印记的过程中，人们获得了改造 自然的经 教育学真正成为一门独立的学科，是以夸美纽 验和技能，同时形成了作为社会人所独有的生活方 斯的 大《教学论》为标志的。《大教学论》所研究的主 式和行为规范。这些超生物的经验无法像生理结构 要问题 “是一种把一切事物教给一切人类的全部艺 那样通过生物遗传来传递。要使人类社会得以延 术”。夸美纽斯认为研究教学理论，其 “主要 目的在 续，必须寻找一种超生物的遗传方式，以便后代能在 于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少 较短时间内获得其祖先经由漫长的岁月所积累的经 教，但是学生可以多学……”严格地说，《大教学论》 验。这样，教育作为人类特有的社会遗传方式就应 是一种教授学，着眼点是知识经验的传递。夸美纽 18 维普资讯 傅 3~t- 论 教 学