浅谈中职计算机应用基础的教学误区以及应对政策.pdfVIP

职业教育研究 2015年 第12期 读写算 浅谈中职计算机应用基础的教学误区以及应对政策 黄少清 （肇庆市科技中等职业学校 广东肇庆 526020） 【摘 要】在中职课程当中，计算机教学模式僵化，很多教师还是用几十年前的教学方式想当然的进行填鸭教学，不利于 学生的有效吸收，因此改革与创新势在必行。本文就针对中职计算机应用基础的教学误区以及应对政策进行研究与分析。 【关键词】中职计算机 教学 改革 创新 1、浅谈中职计算机应用基础的教学误区 智慧的甘露，改变智力的惰性状态，唤醒学生的主体意识。 误区1 ：只考虑当前教学涉及的知识、技能是否全面和 2.2 创新教学模式，提高教学质量 完整，至于教学任务自身的艺术性和任务内容的生活化则无 在传统的计算机教学当中，一般都是“灌输式”、“说教 关紧要。 式”的教学模式，这种类型的教学模式较为固化，且存在着 这是典型的“为了教学而教学”。单纯强调当前的操作方 较大的弊端，不利于学生的自主思考与有效吸收。因此，探 法而无视了“学会了这个我可以做出什么”。上面这种方式很 索一套针对性较强且行之有效的教学模式十分重要。通过创 多老师感觉似乎是节约了时间、效率更高。但是，在许多情 新教学模式，调动学生的学习热情，有效体现学生的主体地 况下一个教学任务无法顾及所有的知识点，设计任务时我们 位，并对学生的学习热情与学习兴趣进行一定程度的激发。 绝不能只是为了多安插一个或几个知识点而破坏一件作品的 在教学过程当中，教师通过小品表演、主题演讲以及辩论赛 完整与和谐，使之毫无艺术性可言，否则会给人感觉太过牵 等形式开展教学，这不仅有助于营造轻松、愉快的学习氛围， 强附会，甚至有“画蛇添足”之嫌。 同时也有利于学生抒发自己的意见与思想。在这种教学模式 误区2 ：课内任务的实施重在学生的实操，教师可在此 之下，学生不仅能够有效的掌握基本课堂知识，更能增强自 时抓紧时间备一下课或是改一下作业。 身分析问题、表达思想、解决问题的能力。 传统教学中，教师讲得多，示范操作也多，两节课下来 2.3 改革教学内容，提高教学质量 腰酸腿痛，嗓子冒烟。因此在初次接触或尝试任务教学法时， 在之前的中职计算机教学当中，主要是以理论知识教学 教师很容易犯的一个错误是：认为课内任务的实施主要是由 为主，在这种教学内容之下，学生虽然能够对知识点有一定 学生自己实际操作，教师此时没有什么事作，可以利用这些 程度上的了解，但由于不能及时而有效的运用，往往记忆不 时间备课或是改作业。这一想法实际是非常错误的。在任务 深刻，且理解层次较浅。因此，为了对教学质量进行有效的 实施的整个进程中，从最初的任务设计、任务布置、到学生 提高，应当注意将教学内容与社会实践进行有机的结合。对 的实施，都离不开老师的参与。要知道有些操作对已经熟练 于计算机理论知识来说，它都是社会实践的升华，是对社会 的老师或是高水平的学生而言可能轻而异举，但对某些学生 实践的规范化、系统化反应。因此，教师在开展教学任务时， 而言可能无从下手，对于这些碰到了困难的学生，如果教师 应当对实际生活中的计算机现象进行有效结合，从而加深学 不给予及时的帮助，让学生自已去摸索，可能会要花费很长 生的记忆与理解，并对学生的学习领域进行一定程度上的拓 的时间，果如此必大大影响学生完成任务的积极性。 宽。 误区3 ：任务的评价实话实说即可，无需作太多的考虑。 2.4 教师自我优化，提高教学质量 在任务的评价上，很多老师都不愿花太多的时间和精力， 首先应当对教师与学生在教学活动中的地位进行准确定 常常是选一些同学的典型作品作一个实话实说式的评价。在 位，如果说学生在教学活动中占主体地位，那么教师则在其 评价内容的选择上，也常常是：只重视对结果（即作品）的 中发挥着主导作用。因此，教师自身的综合素质与