寻隐者不遇(教学设计).doc

寻隐者不遇 课时目标：　　 正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。　　　　 教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。　　 教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。　　 教学过程：　　 一、导入新课　　 今天，老师想为大家介绍一首古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）　 　 二、读。（读通古诗）　　 1．以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？　　 学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读）　　 2．先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。　　 3．指名检查读诗。　　　 4．齐读古诗。 　　 三、解。（理解古诗的大概意思）　　 1．过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）　　 2．教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。　　 3．交流：　 重点解决：　　 （1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指……的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还……像诸葛亮那样很有……对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。）　　 （2）“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。　　 （3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)出示，学生读。　　 （4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释：　　 第一声：量词；单独的、极少的；　　 第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。　　 这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。　　 出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？　　 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。　　 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。　　 （5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。　　 5．师：现在请同座位互相说说古诗的意思。　　 6．学生练说古诗的意思。　　 7．指名说古诗的意思。　　 　　 四、悟。 1．教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟） 其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。　　 2．来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？??? 　　 （1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。　　 师引导：看到的还真多，有景有人。　　 再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词。　　 生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。　　 总结： 同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境）　　 （2）你们又仿佛听到了什么？??? 生自由交流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的……）　　 教师引导： 同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。　　 指名交流。　　 看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道：……　　 说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的话在哪啊？诗中找啊！　　 聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。 3．老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。　　 山中访故友，松下问童子，汝师在何处，言师采药去。（汝：你）何处采药去，只在此山中，山中何处寻，云深不知外。 此诗寓问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。　　 4. 师导： 其实，这首诗不仅“寓问于答”，伴随着这三问三答，还有诗人的心情变化呢？把自己当作诗人，再次走进那个情景，相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）