尝试音乐与信息技术整合探究为学生发展开辟一片新天地.pdfVIP

中小学骨干教师专业发展论坛文集六小鬟 教学活动已经麻木了。因为小学生的有效注意时间很短，除了刚刚开始的一点点猎奇心理， 这种强调技术的课件已经不能完成学生的需求。甚至技术手段运用得过多反而会干扰学生 的注意力，我在进行反思之后，感悟到教学必须回归教育的本质，不能够脱离教学而一味 的强调技术的应用。 三、以演示功能为主的探索阶段 这一阶段的特征是演示，比较普遍的做法是为范唱歌曲环节或者为解决教学重点和难 点等环节提供演示功能的应用。例如小学一年级音乐课《粉刷匠》一课，它提供了歌曲的 动画，以非常幽默的形象让孩子们体验到了主人公劳动的快乐：同时，也链接了农民和工 人劳动的场景，让孩子们感悟劳动的艰辛。再如，《认识五线谱》一课，通过卡通的形象 非常直观地向学生展现全音符和四分音符，以及帮助学生记忆不同音高的音在五线谱中的 位置。可以说它起到了一定的作用，但是它的作用只停留在演示功能的运用上，没有其它 的交互性特点。这一阶段容易存在的弊端就是：信息技术的使用权控制在教师手中，实际 上并未完全摆脱以教师为中心的教学观念的束缚。 以上三种阶段的探索只能说在形式上有所转变，但是距离整合的目标还有很大的距离。 怎样才能体现整合的优势呢?我的实验步入了第四个阶段。 四、以自主式学习为特征的深入阶段 在这一阶段，音乐与信息技术的整合首先关注的不是技术的应用，而是先考虑学习方 式、音乐学科的内容等方面产生了怎样的变化，然后根据各类信息技术手段的功能，将有 关技术手段恰当地运用于新型教学模式中去。曾经看过这样一幅漫画内容讲述的是一位幼 儿园教师在教学生唱一首歌，其中有这样一句歌词：“郎啊，咱们俩是一条心”。老师教得 很起劲，可是学生心里犯了嘀咕：老师怎么让我们和大灰狼一条心呢?在孩子的心目中， 此郎非彼狼，因为他们的认知仅限于家长和老师在故事中讲述的大灰狼。我觉得这位老师 首先没有关注学生的年龄特征，选择了一首成人歌曲来作为教学内容非常的不恰当；其次 没有关注学生的认知能力和水平限度，导致了学生理解的误差；再次，这位教师没有即时 的接收学生的反馈。鉴于以上这个反面的课例，我深刻领悟到了，学生自主认知的必要性， 教师不能够代替学生去完成教学活动。在这里，我将自主式学习定义为：在教师的引导下， 学生借助某些学习软件资源或从网络上获得相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。 有了这样的认知，我在进行欣赏课《彼得与狼》的教学过程中，是这样设计的： (一)在教学中应遵循学生的认知规律，并在此基础上进行拓展 《彼得与狼》是一部大型的交响童话。在以往的常规教学中，只能借助录音机、黑板 等设施来进行教学，通过教师的口述来理解，但是学生能够真正了解到多少呢?如果没有 入讲解这个故事的话，根本无法了解这首乐曲描述了什么，光靠听不可能在脑中升成表象， 这种欣赏活动对于小学生来说更难了，他们更无法了解乐曲的音乐要素，更谈不到兴趣了。 而且要想让学生了解狼、猎人等远离学生生活实际的事物并且挖掘其音乐特性时，单靠教 师的讲解显得非常枯燥无味。 因此我为这节课设计了一个音乐专题学习网站。它主要是用于学生自主操作的一个学 习平台。 在角色介绍这一环节，根据学生对直观、形象的事物感兴趣的特点，为了让学生有效 一277— 长春市中小学教师继续教育丛书． 的感知乐曲中的不同角色，我用一段flash动画来展示，角色的呈现方式是由彼得为第一人 称来介绍的，之后再出现角色的音乐。每一个角色的出现都赋予了非常浓厚的儿童气息。 整个新知的呈现完全是由学生自主操作完成的，喜欢研究哪个角色就去研究哪个角色，想 详细了解乐器的演奏方式就可以点击相应的按钮实现。例如：我想了解彼得的主题乐器可 以点击彼得图片，浏览弦乐知识；我想了解彼得的人物特点(视频)影像可以浏览网站中 各个角色的视频……我曾经进行过教学实践，学生通过这一环节的学习，完全可以掌握各 个角色的形象和乐器演奏特点。学生的认知已经不再依靠教师的讲解，而是通过自己动手， 借助资源来完成的，相对于原来对角色和乐器的认知，差别是显而易见的。 为了巩固自学成果，我还设汁了一个环节——乐器商店，借助交互的网络技术进行测 试练习。这种形式深受学生的喜爱，在这咀教材所提供的知识不再足教师传授的内容，而 是学生主动建构意义的对象；媒体和资