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教书育人 高教论坛 E_mail:daxue@ · 论强化理论在教学中的应用 安敏 西南大学高等教育研究所硕士研究生 为与行为倾向建立慢 但消退也慢 而不定比与不定间 , ; 隔强化 行为与行为倾向建立极慢 消退也极慢 , , 。 强化是行为主义学习理论的重要组成部分 强化理 巴甫洛夫用经典性条件反射对部分强化作了一些 。 论在教学中有诸多用途 在课堂教学中 教师要合理地 研究 但是斯金纳却对强化问题作了较全面的研究 斯 。 , , 。 应用强化理论,以促使教学达到更好的效果。 金纳认为行为之所以发生变化就是因为强化作用,因此 在教育心理学中 强化是行为主义学习理论的一个 对强化的控制就是对行为的控制 他认为 任何反应如 , 。 , 重要部分 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强 果紧跟随以强化 奖励 刺激 这个反应都有重复出现 。“ , 化物 反之 在反应之后紧跟一个讨厌的刺激 从而导致 的趋向 任何能提高操作反映率的刺激都是强化刺激 。 , , ; 。 反映率下降 则是惩罚 强化可分为积极强化和消极强 操作性条件反射强调的是行为及其结果 它的形成就是 , 。” , 化 积极强化通过呈现刺激增强反应概率 消极强化通 有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程 , , 。 过中止不愉快条件来增强反应概率 强化还可划分为一 二 强化理论在教学中的应用 。 、 级强化和二级强化 一级强化满足人和动物的基本生理 教学是师生双方共同活动的过程 在教学中 强化 。 。 , 需要 二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化 理论的成功运用要靠教师的正确操作 首先 教师要针 ; 。 , 反复联合 它就能获得自身的强化性质 如分数 是在受 对班上不同的学生提供不同的强化物系列 教师要注意 , 。 , 。 到教师的注意后才具有强化性质的 学校中的强化 可 观察和了解学生对什么强化物感兴趣 可以事先让学生 。 , , 分为外部强化和内部强化 前者是由教师施予学生身上 填写问卷进行调查 其次 老师需要在课堂上不失时机 , 。 , 的强化手段 后者则是自我强化 即学生在学习中由于 地灵活运用各种强化手段 鼓励 是经常运用的一种 , , 。“ ” 获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心 从而 强化手段 成绩不太好的学生回答问题正确 老师要给 , , , 增强了学习动机 而强化教学是教师灵活地运用强化 予微笑 或者说 做得好 之类的鼓励话语 老师也可以 。 , “ ” ; 物,掌握强化的频率而施予学生身上的强化手段和步 把分数作为强化物,如把平时作业成绩算入最后总成 骤 如果把强化理论转化为技术 运用于教学之中 则有 绩 这样会强化学生平时做作业的认真态度 奖品的发 。 , , , ; 助于教学目标的实现 教学效率的提高和学生行为的塑 放也是极有效的强化物 它的适时运用也可以激发学生 、 , 造 的学习动力 另外 在学生学习紧张时 教师可以给学生 。 ; , , 一 强化理论 放一些轻音乐调节气氛 这样学生学起来会更有兴趣 、 , 。 最具代表性的强化理论是巴甫洛夫的经典条件反 强化理论在教学中有多种多样的用途 因此 教师要合 , , 射与斯金纳的操作条件反射理论 在他们看来 人的某 理地应用 以促使教学达到理想的效果。 。 , , 种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺 激发学生的学习动机 1. 激因强化而建立的牢固联系 强化可以使人在学习过程 学习动机是 激发个体进行学习活动 维持已引起 , “ 、 中增强某种反应重复可能性的力量 在学习活动中 采 的学习活动 并导致行为朝向一定的学习目标的一种内 。 , , 取各种外部手段如奖赏 赞扬 评分 竞赛等 可以激发 在过程或内部心理状态 实践证明 学习动机越明确 、 、 、 , ”。 , , 学生的学习动机 引起其相应的学习行为 强化的程式 学习兴趣越强烈 学习积极性越高 学习的质量也就越 , 。 , , 可分为连续强化 即每当合乎需要的反应一出现时便给 好 因此 明确的学习动机一旦形成 不仅会使学生对所 , 。 , , 予强化 间隙强化 即在合乎需要的反应出现一段时间 学内容产生强烈的兴趣 注意力持续下去 而且还会使 ; , , , 之后才给予强化 间隙强化又可分成定比与定间隔强 学生产生克服和战胜困难的意志力 那么 怎样才能有 。 。 , 化 不定比与不定间隔强化 研究发现 连续强化 行为 效地激发学生的学习动机 使外部强化转化为自我强化 , 。 , , , 及行为倾向建立快但消退也快 定比和定间隔强化 行 呢 教育心理学指出 诱因和强化物等的正确运用有利 ; , , 92 S