课堂交往冲突研究.pdfVIP

2005年第 9期 何冗 No．9，2005 总第308期 EDUCATIONAI RESEARCH General，No．308 课堂交往冲突研究 张希希 田慧生 [摘 要] 课堂交往冲突是指当课堂教学活动参与者用相互矛盾的行动路径去达成 相 同或不同活动 目标时所感知到的不一致或相互干扰 ，它包括三种类型：程序性课堂交往 冲突、实质性课堂交往冲突和人际关系课堂交往冲突。课堂交往冲突的作用具有积极和 消极二重性 。良性人际关系建构、信任重建、沟通重构、协商合作、加深理解以及课堂文化 共 同体建构等是科学管理课堂交往冲突的基本方法。 [关键词] 课堂教学；教学过程；课堂交往冲突 [作者简介] 张希希，中央教育科学研究所博士后，重庆师范大学教育学院院长、教 授 ；田慧生，中央教育科学研究所副所长、研究员、博士生导师 北京 100088 19世纪末 20世纪初，德 国社会学家 G．齐美 动 目标、知识、理论、个人风格或需要等之某一方 尔指出：在社会交往的诸多形式中，“冲突”与 “合 面存在矛盾 。 作”是两种最值得关注的形式。在任何一种形式 在课堂教学过程中，课堂教学活动参与者通 的社会合作中都存在社会冲突，完全和谐的社会 常面临三种交往冲突：程序性课堂交往冲突、实质 合作是不存在的，不存在冲突的群体即使存在，也 性课堂交往冲突和人际关系课堂交往冲突。 是没有生命力的。①以齐 氏观点审视课堂教学活 一 程序性课堂交往冲突 动，我们不难发现，课堂交往冲突是课堂生活的一 程序性课堂交往冲突是指在课堂教学过程中 个有机组成部分 ，是师生、生生课堂交往的一种基 由于课堂教学活动参与者对达成某一活动 目标所 本互动形式。本文拟对课堂交往冲突的概念、种 需采纳的程序有相互矛盾的看法而产生的交往冲 类、作用及其管理等问题作初步的探讨。 突。它是课堂教学过程 中一种常见的，比较容易 被干预、缓解及转化的交往冲突。程序性课堂交 一 、 课堂交往冲突的概念及种类 往冲突产生的原因在于课堂小组活动规则尤其是 正式的课堂小组活动规则不清晰。课堂小组活动 对课堂交往冲突的理解 ，主要有两种 ：其一 ， 规则若未做阐释就由教师单方面决定，也会产生 利益对立说，认为课堂交往冲突就是利益对立的 程序性课堂交往冲突。如果定期讨论和阐释课堂 形式。②其二，心理对立说，认为课堂交往冲突就 小组活动规则，大多数程序性课堂交往冲突是可 是心理对立的形式 。⑧。 以有效预防的。智慧型教师往往能够将程序性课 笔者认为，课堂交往冲突是指当课堂教学活 堂交往冲突作为重新阐释课堂小组活动规则之契 动参与者 教师与学生或学生与学生等 用相互矛 机 。 盾的行动路径去达成相同或不同活动 目标时所感 二 实质性课堂交往冲突 知到的不一致或相互干扰 。这里所说的相互矛盾 实质性课堂交往冲突是指在课堂教学过程 中 的行动路径，特指师生或生生在程序、价值观、活 课堂教学活动参与者在价值观、活动 目标、知识、 理论上有相互矛盾的看法而产生的交往冲突。因 学生对教师的厌恶会影响其加工信息的方 它所涉及的问题均是实质性 问题，故称其为实质 式，影响其对信息的接受，影响其向教师学习的程 性课堂交往冲突。 度。教师如果不喜欢某位学生，他可能会回避与 实质性课堂交往冲突可以进一步细分为 目标 该名学生建立密切关系，对该名学生的能力报 以 课堂交往冲突和概念课堂交往冲突两种形式。 消极的期望。 1．目标课堂交往冲突 目标课堂交往冲突是指在课堂教学过程中课 二 、课堂交往冲突的作用 堂教学活动参与者在价值观或活动 目标上有相互 矛盾的认识而产生的交往冲突。较之程序性课堂 一 课堂交往冲突的积极作用 交往冲突，目标课堂交往冲突的干预、缓解及转化 1．激发学习动机 难度较大。在课堂教学过程中，教师与学生之间 课堂教学是一种师生 、生生交往过程 。在这 往往存在着价值观或活动 目标方面的交往冲突， 一 过程中，学生要以自身掌握的知识技能体系为 教师要善于引导学生理解并接受 自己的活动 目 基础，对新的知识与技能加 以诠释，通过有 目的的 标。 思考和与他人讨论，修正观点并获得新知识、新技 2．概念课堂交往冲突 能。在课堂交往活动 中，不同观点所产生的冲突 概念课堂交往冲突是指在课堂教学过程中课 与对立可以激发学生的学习动机，可以帮助学生 堂教学活动参与者在对知识、理论有不同理解而 建构其知识技能体系。譬如，“在课堂活动过程 产生的交往冲突。当课堂教学活动参与者用完全 中，学生之 间 的分歧就 是一种潜在 的动机 因 不同的方式思考相似的现象时，概念课堂交往冲 素”⑤，如若能够施与有效的调控与管理，此类分 突就会发生。不同的个体对 同一客观实际